福建省寧德市霞浦縣第三小學(xué) 韋 珊

漢字是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，第一學(xué)段很重要的學(xué)習(xí)任務(wù)就是識字。統(tǒng)編本教材在識字內(nèi)容的安排上，將需要認(rèn)的生字分散編排，分布于識字單元、課文、語文園地中。為了保證識字教學(xué)這個重點(diǎn)得到有效落實(shí)，筆者以統(tǒng)編本教材為例，對識字教學(xué)方法進(jìn)行了探析，致力于學(xué)生識字能力的提升。

一、追溯本源，明晰字理

中國有著五千年的文明史，中國的漢字源于生活，漢字的構(gòu)造反映了祖先的生活方式及審美情趣，具有圖畫性和表意性的特點(diǎn)。漢字教學(xué)從字源入手，有助于學(xué)生了解漢字的構(gòu)字規(guī)律。教師要發(fā)掘隱藏在漢字背后的文化內(nèi)涵，感受中華博大的漢字文化，培養(yǎng)審美能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升識字能力。

現(xiàn)行統(tǒng)編教材由教育部統(tǒng)一組織編撰，一年級上冊采用前置識字的編排，這是教材編寫的一大創(chuàng)新。第一單元為識字單元，科學(xué)合理地編排了識字的內(nèi)容?！度赵滤稹愤@一課，通過圖文并茂的布局，揭示了象形字觀物取象、以象示意的特點(diǎn)，能讓學(xué)生在圖文對照的學(xué)習(xí)中，對漢字的造字方法、字義、字形有直觀的認(rèn)識，感受古人造字的智慧。在教學(xué)中，可以通過播放一個精心設(shè)計(jì)的、有趣的微課，以動畫的形式展示“日、月、水、火、山、石、田、禾”這些漢字由圖到字的演變過程。學(xué)生通過欣賞微課，直觀看到漢字的發(fā)展過程，了解每個漢字的出處，理解字義，在舒緩優(yōu)美的古琴配樂中，受到美的熏陶。在圖片的幫助下，學(xué)生容易理解和識記，了解構(gòu)字規(guī)律。追溯本源，讓學(xué)生直觀看到漢字如畫，從中感受漢字的形體美，了解漢字的前世今生，觸摸漢字的溫度，有利于其對漢字產(chǎn)生極大的興趣。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)詞、說句、書寫，學(xué)生有了前面的學(xué)習(xí)鋪墊，將會學(xué)得輕松高效。最后再出示課后練習(xí)猜一猜、連一連，課后練習(xí)補(bǔ)充一組象形字“兔、鳥、竹、羊、木、網(wǎng)”，再配以相應(yīng)的圖片，教師通過引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)漢字如圖如畫的特點(diǎn)連一連，不僅鞏固了識字方法，還將中華文化的根，深深地扎進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。

二、字隨文行，寓識于境

低年級學(xué)生生字學(xué)習(xí)的主陣地在課文學(xué)習(xí)中。教師應(yīng)根據(jù)每篇課文的特點(diǎn)，采用不同的識字教學(xué)策略。識字與閱讀教學(xué)相融合，在語境中識字是隨文識字的核心思想。教師應(yīng)將生字置于具體的語言情境中，讓識字任務(wù)貫穿課文教學(xué)的始終，做到字不離詞、詞不離句。隨文識字的方式，有利于學(xué)生對漢字建立立體的認(rèn)知，也有助于學(xué)生借助漢字感悟語言，提高學(xué)生對漢語言文字的理解和運(yùn)用能力。

下面以一年級下冊《樹和喜鵲》一課為例，探討閱讀課文中隨文識字策略的情境性與有效性。本課要求會認(rèn)的生字有12 個，要求會寫的生字有6 個，要求會寫的生字有5 個也包含在12 個二類字當(dāng)中，所以本課要求學(xué)生學(xué)的生字分別是“只、窩、孤、單、種、都、鄰、居、招、呼、靜、快、樂”?！稑浜拖铲o》是一個溫暖的故事，教師可根據(jù)課文的情境，以關(guān)鍵字詞串聯(lián)一段文的方式，對文章進(jìn)行整合。在初讀環(huán)節(jié)讓學(xué)生邊讀邊思考：從前樹和喜鵲怎樣？后來樹和喜鵲又怎樣了？（從前它們很孤單，后來樹和喜鵲有了鄰居，它們很快樂。）從這個主導(dǎo)問題，可引出“孤、單、鄰、居、快、樂”六個生字的教學(xué)。這個問題也將課文的脈絡(luò)梳理清晰了。接著重點(diǎn)學(xué)習(xí)“孤”字。先出示“孤”的字源圖，左邊一個孩子（表形），右邊的瓜藤上結(jié)了一個瓜（表音）。教師看字源圖介紹“孤”字在古時候指的是失去父母，孤單無伴的孩子。像這樣單獨(dú)的一個孩子，沒有父母的依靠，我們覺得他很孤單。接下來再根據(jù)“孤單”這個切入點(diǎn)，進(jìn)入課文第一、二兩個自然段的精讀學(xué)習(xí)。樹和喜鵲為什么感到孤單？從哪些詞感到他們的孤單？教師根據(jù)學(xué)生的回答將由生字組成的詞語“只有”，以板書的方式直觀地呈現(xiàn)在黑板上?！爸挥幸豢脴?、只有一個鳥窩、只有一只喜鵲”，學(xué)生通過閱讀課文捕捉到“只有”這個關(guān)鍵詞，通過層層遞進(jìn)的朗讀，入情入境地理解了“只有”的意思，而且也加深了對“孤單”這個詞內(nèi)涵的理解。教師的巧妙引導(dǎo)，結(jié)合整體語境深入理解字義，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生字新詞的同時，對課文內(nèi)容有了準(zhǔn)確的理解，使識字與閱讀教學(xué)無痕銜接，融為一體。

本篇課文的前后對比很明顯，樹和喜鵲從“孤單”變得“快樂”。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注前后對比，可加深對文章主旨的理解感悟。課文后半部分，以“快樂”為關(guān)鍵詞，進(jìn)入下文的識字學(xué)文過程。教師在教學(xué)中以情為主線，引導(dǎo)學(xué)生在語境中準(zhǔn)確識記生字的音形，并加深對字義的理解。

三、由點(diǎn)到面，字族識字

漢字中形聲字所占的比例最大，形聲字的重要特點(diǎn)是形旁表意、聲旁表音。讓學(xué)生掌握其構(gòu)字規(guī)律，是識字教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)好形聲字對學(xué)生識字能力的提升意義重大。統(tǒng)編教材在生字的編排上，注重生字間的聯(lián)系、整合，將一部分相同偏旁的漢字，編排進(jìn)同一篇課文中，有利于教師依托形聲字構(gòu)字規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生識認(rèn)生字。比如一年級下冊的《小青蛙》是以“青”字為母體字，呈現(xiàn)的是一篇字族文，《小猴子下山》中列舉了與手有關(guān)的字“摘、捧、抱”；二年級上冊《樹之歌》中帶有木字旁的生字“松、柏、楓、桐、棉”，二年級下冊《貝的故事》中有與貝有關(guān)的字“財(cái)、賺、賠、購、貧”。以上的課例在統(tǒng)編版課文中不勝枚舉。教師要注重把握教材的編寫意圖，重點(diǎn)關(guān)注形聲字音形義之間的聯(lián)系，內(nèi)化規(guī)律，提高識字的效率。

以《小青蛙》為例，教學(xué)中，先出示“青”的古文字，結(jié)合講解使學(xué)生了解“青”字的本義指的是礦石磨成的粉末，是古時候的重要顏料。再請學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說一說有哪些青色的東西，如青山、青菜、青棗等，接著引出穿著青色衣裳的小青蛙。在對“青”這個母體字有了認(rèn)識之后，再告訴學(xué)生“青”的好朋友加上了新偏旁，藏在課文里面，你能找出來嗎？學(xué)生找到后，課件呈現(xiàn)出含有青字族生字的句子。將這幾個句子放在一起，學(xué)生通過比較辨析，發(fā)現(xiàn)這些生字都是“青”字的好朋友。請同學(xué)們拿出五個偏旁卡片和一個“青”字的卡片拼一拼、讀一讀：清、晴、睛、請、情。并思考不同偏旁和“青”成了好朋友，變成的新字，意思上有什么不同？接著讓學(xué)生動手操作，動腦思考。學(xué)生邊拼邊想，在卡片的幫助下，逐步明白這些字的偏旁表義，而“青”字表音。學(xué)生通過教師有梯度、有層次的引導(dǎo)就不難發(fā)現(xiàn)形旁表意、聲旁表音的規(guī)律了。最后再出示“蜻、氰、鯖”鼓勵學(xué)生運(yùn)用規(guī)律，大膽猜字，猜測蜻是與昆蟲有關(guān)、氰與氣體有關(guān)，而鯖可能是一種魚類。這樣孩子們自主識字的能力得到發(fā)展，進(jìn)一步提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、圍繞主題，識字加油

統(tǒng)編教材在每個單元后安排了“語文園地”，“語文園地”集中呈現(xiàn)了本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容，致力于學(xué)生知識的總結(jié)及能力的提升。一、二年級的“語文園地”安排有識字加油站、字詞句運(yùn)用，教師可利用這一平臺，幫助學(xué)生梳理識字規(guī)律、指導(dǎo)識字方法、拓展識字范圍，提高識字能力。統(tǒng)編教材中的語文訓(xùn)練要素十分清晰明確，是促進(jìn)學(xué)生識字能力提升的良好抓手。

統(tǒng)編教材一年級上下兩冊共安排了十三次識字加油站，以不同的主題安排相應(yīng)的識字內(nèi)容。如一年級上冊第二次識字加油站，以課程表為主題認(rèn)識生字。此次課程內(nèi)容，利用課程表既幫助學(xué)生認(rèn)識各課程的名稱，又能識記生字，體現(xiàn)了識字的趣味性和實(shí)用性。教學(xué)中，可先讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)課程名稱，再說說自己還在哪里見過這幾個生字。結(jié)合本班課程表，說一說這些生字課程名稱，再請學(xué)生找出星期三的課程安排，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識課程表的同時，進(jìn)行識字與說話練習(xí)，使學(xué)生感受語文源于生活。又如二年級上冊第四次的識字加油站中，以火車票為主題，認(rèn)識“昌、鋪、調(diào)、硬、臥、限、乘、售”八個生字。本次識字內(nèi)容的安排，拓展了學(xué)生識字的范圍，使學(xué)生認(rèn)識到，火車票上也能認(rèn)識很多字。學(xué)生學(xué)會生字后，就能看懂火車票，為一家人的出行服務(wù)了。這樣做到學(xué)用結(jié)合，能激發(fā)學(xué)生識字的興趣。還有其他以天氣現(xiàn)象、親屬稱謂、職業(yè)名稱、身體器官名稱等為主題的識字加油站內(nèi)容，都是學(xué)生識字的主陣地。部編教材的內(nèi)容安排貼近學(xué)生的生活，我們要準(zhǔn)確地把握編者的意圖，圍繞主題扎實(shí)進(jìn)行識字教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生言語能力的發(fā)展。

五、利用導(dǎo)圖，拓展廣度

統(tǒng)編教材一年級上冊“語文園地三”以清晰的圖示、鮮明的色彩，第一次在教材中呈現(xiàn)了思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的中心是個放大的“車”字，“車”字四周，按規(guī)律分支排列著三組和“車”有關(guān)的詞語。左邊紫色分支線相連的是車的不同種類：火車、馬車、汽車，右邊橙色分支線相連的是表現(xiàn)動作的詞：上車、坐車，中間綠色分支線相連的是與車有關(guān)的名詞：車廂、車站。教材以“車”為例，旨在引導(dǎo)學(xué)生分類組詞，積累詞語。思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)詞練習(xí)，引發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，拓展學(xué)生思維的廣度。教學(xué)中，教師可繼續(xù)通過分支線引導(dǎo)學(xué)生思考，如還有什么種類的車呢？自行車、電動車、消防車、警車。還有哪些與車有關(guān)？車窗、車門、車輪。還有哪些與車有關(guān)的動作？下車、等車、停車。這樣，“車”字的教學(xué)過程變得更立體、多維，學(xué)生對“車”字的理解更豐富、全面。這些看似零散的詞語，通過思維導(dǎo)圖的串聯(lián)形成一個整體，可以在學(xué)生的腦海中留下深刻的印象，有利于學(xué)生對詞語的積累。以圖為介，可以拓展學(xué)生的思維廣度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更高效。

統(tǒng)編教材有著先進(jìn)的理念，教師應(yīng)準(zhǔn)確深入地解讀文本，提煉教法，引領(lǐng)學(xué)生在豐富有趣的學(xué)習(xí)活動中探索漢字的奧秘，讓學(xué)生愛上漢字，使其在探究學(xué)習(xí)中使學(xué)生內(nèi)化規(guī)律，主動識字，形成終身受用的語文能力和素養(yǎng)。