□甘肅省天水市武山縣第三高級(jí)中學(xué) 頡文娟

政治作為一門典型的文科類科目，在教學(xué)中主要以理論知識(shí)的學(xué)習(xí)為主。若缺少科學(xué)有效的教學(xué)方式，很容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，缺乏積極性，出現(xiàn)注意力不集中的情況。本文便是由此入手，對(duì)情景教學(xué)法在高中政治課堂中的運(yùn)用，展開論述。

一、開展有趣的情景活動(dòng)，提高學(xué)生的參與熱情

隨著新課改的深入發(fā)展和新課程觀的廣泛影響，越來(lái)越多的教師開始重視情景教學(xué)。高中政治課程相對(duì)于其他課程來(lái)說(shuō)，理論性知識(shí)很多，教師在教學(xué)過(guò)程中有時(shí)會(huì)不可避免地給學(xué)生留下無(wú)趣的印象。因此，在一堂政治課正式開始之前，教師可以從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的日常生活實(shí)際和所見所聞，恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入一個(gè)與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的情景活動(dòng)，這樣既可以很好地把政治學(xué)原理與生活實(shí)際相結(jié)合，又可以激發(fā)學(xué)生對(duì)政治學(xué)習(xí)的興趣，一舉兩得。例如，人教版高中政治必修一《經(jīng)濟(jì)生活》“生活與消費(fèi)”，在學(xué)習(xí)與人們?nèi)粘Ｉa(chǎn)生活密切相關(guān)的價(jià)格變動(dòng)課程時(shí)，教師可以在課前通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備給學(xué)生導(dǎo)入一個(gè)情景活動(dòng)。同學(xué)A陪媽媽去超市購(gòu)買食用油和各種調(diào)味料，偶遇了同樣來(lái)買生活日用品的熟人，同學(xué)A從兩人交談中得知，原來(lái)近期米、面、油等生活必需品的價(jià)格發(fā)生了上漲的波動(dòng)，但是來(lái)超市采買這些東西的人并沒有減少，糧食和其他生活必需品沒有因?yàn)閮r(jià)格上漲而滯銷。回到家里同學(xué)A看電視新聞發(fā)現(xiàn)，近期黃金價(jià)格有所下跌，于是購(gòu)買黃金的人翻倍增加。同學(xué)A很疑惑，為什么同樣是價(jià)格變化，人們的反應(yīng)卻不同呢？他帶著這個(gè)疑惑來(lái)到學(xué)校，聽教師講解后才恍然大悟：原來(lái)商品價(jià)格的變動(dòng)會(huì)引起商品需求量的變動(dòng)，但是人們對(duì)不同商品的需求量與其價(jià)格變動(dòng)并不一定成比例關(guān)系。生活必需品的需求量受價(jià)格變動(dòng)較小，因此即使價(jià)格微漲也不太影響其銷量；而黃金之類的高檔耐用消費(fèi)品的需求量受價(jià)格變動(dòng)的影響較大，因此黃金降價(jià)時(shí)其需求量會(huì)大大增加。

二、合理設(shè)置問(wèn)題，開展有效互動(dòng)，營(yíng)造教學(xué)情景

對(duì)于任一學(xué)科的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題都是掌握新知識(shí)最牢固的方法和途徑之一。在高中政治課程的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，創(chuàng)設(shè)具有一定探索性和爭(zhēng)議性的情景活動(dòng)，使學(xué)生在參與情景活動(dòng)的過(guò)程中親身感受、親身體驗(yàn)，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)情境中存在的問(wèn)題并敢于指出問(wèn)題所在。接下來(lái)，教師可以圍繞情景問(wèn)題給出相應(yīng)的解決對(duì)策，學(xué)生可以根據(jù)教師給出的建議或者自己的想法去解決問(wèn)題，最終完成情景活動(dòng)。例如，在人教版高中政治必修三《文化生活》“文化傳承與創(chuàng)新”的課程教學(xué)過(guò)程中，教師可以給出一個(gè)教學(xué)情景：三位分別來(lái)自中國(guó)、英國(guó)和秘魯?shù)耐瑢W(xué)被安排在同一個(gè)夏令營(yíng)中，初次見面，他們用自己的方式互相打招呼。中國(guó)學(xué)生抬起胳膊向另外兩位同學(xué)揮手說(shuō)“Hello！”英國(guó)學(xué)生回以同樣的手勢(shì)并回復(fù)“Hi！”而秘魯同學(xué)則有些驚慌，用不熟練的英語(yǔ)表示他不想走上前來(lái)。這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)情景中的問(wèn)題：原來(lái)同樣的手勢(shì)在不同的國(guó)家和文化背景下含義完全不同，在中國(guó)和大部分歐洲國(guó)家的文化背景中，打招呼常用揮手的手勢(shì)，而在秘魯文化中“擺擺手”則意味著叫對(duì)方走近些、走上前來(lái)。找到造成此問(wèn)題的原因后，有學(xué)生提出以后遇到外國(guó)人時(shí)，可以去掉手勢(shì)語(yǔ)，直接用語(yǔ)言進(jìn)行自我介紹、相互了解，這樣就能避免很多不必要的尷尬。教師總結(jié)：文化的多樣性隨處可見，世界上不同國(guó)家都有自己獨(dú)特的文化背景和文化交流方式，我們應(yīng)當(dāng)從“世界文化的多樣性”課程學(xué)起，尊重不同國(guó)家的文化，了解文化多樣性，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行文化交流才有可能避免文化誤會(huì)的產(chǎn)生。

三、將情景教學(xué)與課后作業(yè)相結(jié)合，布置情景作業(yè)

高中政治課程尤其注重理論知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，教師的教學(xué)目的大多在于通過(guò)教學(xué)使學(xué)生了解政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)生活的相關(guān)原理、理論、觀點(diǎn)，并將之運(yùn)用到實(shí)際生活中，分析、解決生活問(wèn)題。要做到這些，教師除了可以布置鞏固課本知識(shí)的題目和試卷當(dāng)作業(yè)外，還可以適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┣榫白鳂I(yè)，這樣既可以維持學(xué)生在政治學(xué)習(xí)全過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性，又可以借助情景作業(yè)使學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)。

例如，在人教版高中政治必修二《政治生活》“公民的政治生活”和“建設(shè)社會(huì)主義政治文明”的課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以布置這樣的情景作業(yè)：要求學(xué)生深入自己家所在社區(qū)居委會(huì)或村委會(huì)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解在涉及全體居民利益的重大決策上，居委會(huì)或村委會(huì)有沒有廣泛征求居民意見、有沒有召開會(huì)議進(jìn)行民意抒發(fā)；社區(qū)工作有沒有公開接受居民監(jiān)督；居民的意見和建議有沒有被聆聽和采納等等。通過(guò)實(shí)際的走訪觀察和廣泛的問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生可以更加貼近政治生活，全面深入地了解我國(guó)民主政治的優(yōu)勢(shì)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情景教學(xué)法的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生更好地融入課堂學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而使課堂教學(xué)質(zhì)量有所提升。在實(shí)踐中教師可結(jié)合開展有趣的情景活動(dòng)，提高學(xué)生的參與熱情、利用師生間的問(wèn)題互動(dòng)，營(yíng)造教學(xué)情景、將情景教學(xué)與課后作業(yè)相結(jié)合，布置情景作業(yè)等措施，開展教學(xué)計(jì)劃。