□山東省鄒平市第一中學(xué) 周靜

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的獨(dú)有特征

（一）讓學(xué)生掌握可控性

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)支持進(jìn)行線下教學(xué)，學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度，把握學(xué)習(xí)的進(jìn)度與節(jié)奏，也就相當(dāng)于將學(xué)習(xí)的控制權(quán)更多地交到了學(xué)生自己的手中。主觀能動(dòng)性可以激發(fā)出學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的好奇心，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)為了使這種學(xué)習(xí)積極性能夠良性且持久地保持下去，使學(xué)習(xí)效率得到更加顯著的提升，教師與學(xué)習(xí)就應(yīng)該更加積極地推進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”在日常教學(xué)中的應(yīng)用，充分利用這種“互聯(lián)網(wǎng)+”的新型教育模式。

（二）改善古板的課堂行為

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教育理念里，要求學(xué)生保持安靜，遵守紀(jì)律，只需要聽教師的講解，對(duì)學(xué)生的要求就是“聽話”，只要做一名合格的知識(shí)接受者就好，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否有自己的思考與體會(huì)并不在意?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式則徹底推翻了這種觀念，更要求學(xué)生有自己的思考與感悟，勇于發(fā)出自己的聲音、提出疑惑，敢于“質(zhì)疑”權(quán)威，并通過討論、小組協(xié)作等“合作式學(xué)習(xí)”的模式，增強(qiáng)學(xué)生之間的凝聚力，使學(xué)生一起在學(xué)習(xí)中探討，在探討中成長(zhǎng)。

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”不單單是線上授課

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)不只是單純地線上授課，而且是“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂，線上加線下的混合學(xué)習(xí)模式。使學(xué)習(xí)效果1+1＞2，不再將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)視頻課程教學(xué)分割成各自獨(dú)立存在的個(gè)體。課前通過視頻學(xué)習(xí)完成預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的探究能力、自主學(xué)習(xí)能力等。課上則由教師為學(xué)生答疑解惑，查漏補(bǔ)缺。學(xué)生自行進(jìn)行小組討論，加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，提高了學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于高中通用技術(shù)的表現(xiàn)

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生變革

在傳統(tǒng)的教育理念中，教師每天只是在課堂上講解書本上的文字知識(shí)，然后布置課后作業(yè)，讓學(xué)生回家完成，第二天再檢查講解。這樣的方式下，教師工作量大，對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解耗時(shí)長(zhǎng)。而如今在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)支持下的“翻轉(zhuǎn)課堂”，就對(duì)這種現(xiàn)象做了一個(gè)逆轉(zhuǎn)：學(xué)生在家里通過觀看視頻自主學(xué)習(xí)課本知識(shí)，課堂上對(duì)課題進(jìn)行深入思考和討論。以“系統(tǒng)的優(yōu)化”這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容為例，教師在教學(xué)前，讓學(xué)生回家觀看教學(xué)視頻，掌握系統(tǒng)優(yōu)化的概念和意義。等到課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生提供案例，并在課堂上采用提問或者小考的形式，掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度，最后讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，使每位學(xué)生都能完整地掌握知識(shí)。

（二）提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

新課程改革至今，雖然一直強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)格局的改變，但也只是稍微減弱了教師過于主動(dòng)和學(xué)生過于被動(dòng)的狀態(tài)，并沒有從本質(zhì)上真正改變。“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教育模式，則真正地做到了突破，教師更多地將課堂掌握權(quán)放給學(xué)生本身。教師在課堂上變成了一個(gè)指引人，“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，學(xué)生則化身為主動(dòng)汲取知識(shí)的一方。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力、分析能力

高中通用技術(shù)是一門對(duì)實(shí)踐要求強(qiáng)，且應(yīng)用范圍廣的日常技術(shù)，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種全新的教育模式，將這門課程的實(shí)用性發(fā)揮到最大，提高學(xué)生實(shí)際操作能力。例如，在技術(shù)與設(shè)計(jì)Ⅰ第三章第二節(jié)《簡(jiǎn)單系統(tǒng)的設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)》這節(jié)課的講解中，教師利用手電筒照明供電的案例，為學(xué)生鞏固這節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)，通過各種實(shí)際操作，加深學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)知。在課程講授的過程中，通過分析手電筒的結(jié)構(gòu)、探索手電筒的功用，結(jié)組討論手電筒的組裝融入了怎樣的系統(tǒng)設(shè)計(jì)理念，以此提高學(xué)生自身的分析能力與實(shí)操能力。

（四）聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)

教學(xué)模式的更新變革，最終目的都是提升學(xué)生的成績(jī)。“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)大有益處，相關(guān)專家學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，人類的大腦對(duì)于不同類型的記憶有所不同，左腦主要負(fù)責(zé)文字的記憶，右腦則更善于記憶圖形、影像，并且右腦與左腦相比，右腦的記憶效果更顯著?！胺D(zhuǎn)課堂”通過視頻圖像的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力，減少了在復(fù)習(xí)中花費(fèi)的時(shí)間，節(jié)約下來的時(shí)間就可以用在對(duì)知識(shí)的理解和掌握上，這樣自然就能提升學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，使我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)理念有了翻天覆地的改變，讓學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，教師則負(fù)責(zé)為學(xué)生策劃與引導(dǎo)，使師生之間產(chǎn)生良性互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的協(xié)作和創(chuàng)新能力都有幫助，更解決了傳統(tǒng)教育中一直困擾著教師與家長(zhǎng)的“因材施教”的難題，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。