江蘇省濱?？h正紅鎮(zhèn)第二中心小學(xué) 顧建鋒

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)方式難免受到應(yīng)試的束縛，教學(xué)就是按部就班地圍繞習(xí)題解決來展開，而忽略了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生消極對待學(xué)習(xí)活動，缺乏主動性、積極性，由于缺乏思維方式的訓(xùn)練，他們的思維難以獲得提升。一些學(xué)生的理解、分析、變換能力不足，雖然他們的思維表現(xiàn)得非?；钴S，但是往往會呈現(xiàn)出不穩(wěn)定的一面。教師必須立足生本，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，針對性地設(shè)計問題，并借助于問題改善學(xué)生的思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。當(dāng)學(xué)生有了思維的習(xí)慣，他們在遇到問題時會嘗試“想一想”，通過分析、綜合、抽象，通過思維對材料進(jìn)行進(jìn)一步加工，從而形成理性的認(rèn)識，為解決問題提供有效的策略。審視當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生雖然對數(shù)學(xué)活動抱有熱情，但他們的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力不足，不能很好地處理學(xué)習(xí)困難，認(rèn)為數(shù)學(xué)活動是枯燥乏味的。部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度也存在問題，他們?nèi)狈α己玫囊懔?，在遇到障礙時往往會選擇直接放棄。部分教師忽略了學(xué)生思維的培養(yǎng)，囿于教學(xué)任務(wù)，想以最快的方式傳播知識，以直接告知答案的方式幫助學(xué)生解決困惑，這無益于學(xué)生思維能力的提升。教師忽略了對學(xué)生思維的發(fā)掘，對教具、模型、圖形的利用率不高，沒有將數(shù)形結(jié)合起來培養(yǎng)學(xué)生的思維方式。部分教師急功近利，多采用灌輸式的講授方法，沒有為學(xué)生留有更多的時間，讓學(xué)生去思考、練習(xí)、想象。部分教師的講授方法單一，以集中講授、習(xí)題講解為主要形式，學(xué)生的自主性難以得到充分發(fā)揮，這種單調(diào)的教學(xué)方式會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到一定的影響。師生之間缺乏一定的交互，學(xué)生難以有暢所欲言的機(jī)會，他們的思維難以得到深入發(fā)展，無法獨(dú)立地思考問題。很多家長會讓學(xué)生參加輔導(dǎo)班，以提升學(xué)生的成績，但校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)往往重視知識點(diǎn)的強(qiáng)化，教學(xué)是封閉的，學(xué)生往往停留于知識的習(xí)得層面。教師要多為學(xué)生布置一些思維能力的訓(xùn)練題，鍛煉學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的思維水平。

一、營造開放氛圍，鼓勵大膽猜測

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要建立數(shù)學(xué)知識與生活之間的聯(lián)系，為學(xué)生提供參與的機(jī)會，讓他們依據(jù)自己的知識經(jīng)驗去理解數(shù)學(xué)知識。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，提供一些趣味性的內(nèi)容，促進(jìn)師生的順利交流。如在學(xué)習(xí)蘇教版二下“認(rèn)識角”的內(nèi)容時，教者以“尖長嘴，鐵刺骨，咬一口，走一步”的謎語導(dǎo)入，讓學(xué)生猜一猜這是什么物品。在學(xué)生回答后，呈現(xiàn)剪刀的圖形，并指出剪刀的角，引出教學(xué)內(nèi)容。教師以有趣的猜謎活動引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們調(diào)動自己的生活儲備去回答問題，同時引導(dǎo)他們觀察生活，能從自己的觀察中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，獲得初步的感知，發(fā)現(xiàn)“角”的特征與含義。教師要關(guān)注學(xué)生的個體差異，不能簡單地將學(xué)習(xí)困難生歸咎于不努力，而要充分調(diào)動他們身上的積極因素，發(fā)掘他們的思維潛能，幫助他們克服重重困難。教師要多引導(dǎo)、多鼓勵，讓學(xué)生去表達(dá)、猜測、展示，形成愛思考的好習(xí)慣。

二、開展實踐活動，發(fā)展思維能力

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的思維空間有限，教師更偏愛于講授為主的教學(xué)方法，學(xué)生缺少實踐的機(jī)會，他們的思維發(fā)展受限。教師要將教學(xué)的重心由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，采用小組討論、探究學(xué)習(xí)的方式調(diào)動學(xué)生的思維潛能，提升他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師要學(xué)會放手，為學(xué)生提供討論、操作的空間，讓他們探究一些有價值的問題。教師要鼓勵學(xué)生借助于生活中的實例，或借助于數(shù)形結(jié)合、規(guī)律的總結(jié)等展開討論，能促進(jìn)學(xué)生對問題的理解。如植樹問題一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，教者引導(dǎo)學(xué)生針對“兩端都植”“一端植”“兩端都不植”等三種情況展開討論，并在紙上畫出圖示，這樣能讓學(xué)生很快地把握其中的數(shù)學(xué)規(guī)律，并能將數(shù)學(xué)規(guī)律應(yīng)用于學(xué)習(xí)之中。

三、鼓勵學(xué)生求異，發(fā)展創(chuàng)新思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生從多角度展開思考、探究，發(fā)展自己的求異思維，提升自己的創(chuàng)新品質(zhì)。教師為學(xué)生提供主動探索的空間，讓學(xué)生的主體地位得到充分發(fā)揮，引導(dǎo)他們嘗試解決問題，提出不同的見解。為了提升學(xué)生的思維水平，教師可以設(shè)計一些有難度、有深度的問題，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的思考。教師要讓學(xué)于生，凡是能讓學(xué)生說的盡量讓學(xué)生說，能讓學(xué)生做的盡量讓學(xué)生做，要引導(dǎo)學(xué)生去主動發(fā)現(xiàn)、展示自我、歸納結(jié)論，學(xué)生在參與中會形成自己的見解。

四、利用課外時間，加強(qiáng)思維訓(xùn)練

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也離不開課外活動的支持，家庭作業(yè)、課外活動等都是學(xué)生提升思維水平的有效途徑。但由于課外輔導(dǎo)班應(yīng)試式的灌輸，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是被動的，多停留于認(rèn)知習(xí)得的層面，學(xué)生的思維難以得到充分的鍛煉。教師要多給學(xué)生布置一些觀察、實踐、調(diào)查類的作業(yè)，讓學(xué)生在參與中掌握知識、發(fā)展思維。