江蘇省南通市海安市南莫鎮(zhèn)沙崗小學(xué) 章士兵

在小學(xué)語文教學(xué)中，長期存在“言、意”分割的現(xiàn)象。有的教師側(cè)重于“言”的教學(xué)，有的教師側(cè)重于“意”的領(lǐng)悟。不論側(cè)重點在哪，“言”“意”都是語文閱讀教學(xué)的重點，不能顧此失彼。因此，“言意兼得”才是教師追求的核心目標(biāo)。只有為學(xué)生構(gòu)建一個充滿靈性的語文空間，才能提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

一、捕捉閱讀原點，實現(xiàn)“言意兼得”

所謂“言”，顧名思義指的是文本的語言部分，通俗理解是文本的形式內(nèi)容，也就是詞、句、段的構(gòu)成要素以及模式。而“意”，指的是形而上的精神內(nèi)涵，即文章蘊藏的思想感情、作者傳遞的人生哲理。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師不能只注重“言”的部分，忽略“意”的精彩；更不能只注重“意”的部分，忽略“言”的探究。只有掌握“言、意”的閱讀平衡點，才能實現(xiàn)最佳的文本解讀。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文《火燒云》這一課時，文章中有這樣一些語句值得注意：“晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火。”“霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了?！边@兩句話是文章中最為精彩的部分，非常值得進行深入賞析。通過品讀這些語句，能夠幫助學(xué)生感受作者的語言風(fēng)格。首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀這些句子，讓學(xué)生在語句的描繪中感受晚霞映照大地的瑰麗場景，讓學(xué)生對大自然產(chǎn)生憧憬、體會大自然的魅力。與此同時，還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中ABB形式的詞語，比如金燦燦的、紅通通的，讓學(xué)生體會作者語言的生動性。除此以外，抓住文章中“像……像……”這個關(guān)聯(lián)詞開展造句訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言表達水平，豐富學(xué)生的語言表達形式。在這一過程中，學(xué)生不僅得“言”，還能知“意”，可謂一舉兩得。

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，“言”和“意”同等重要。作為教師，需要具備一種宏觀意識。既關(guān)注“言”的賞析，也關(guān)注“意”的領(lǐng)悟，這樣才能給學(xué)生帶來精彩的學(xué)習(xí)體驗。

二、立足文本詞句，實現(xiàn)“由言及意”

在小學(xué)語文教材中有大量辭藻優(yōu)美、文采飛揚的文章，而這些文章是對學(xué)生進行言語訓(xùn)練的最佳摹本。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師常常呈現(xiàn)出明顯的教學(xué)偏向。有的教師將大量的教學(xué)時間放在文字的賞析上，卻忽略了對文章情感內(nèi)涵的發(fā)掘；而有的教師只關(guān)心文章內(nèi)涵的解讀，卻很少涉及語言文字層面。因此，在創(chuàng)新型的語文課堂上，教師需要從文章的好詞、好句入手，讓學(xué)生感受文本的語言精妙，從而實現(xiàn)對文章“意”的領(lǐng)悟。

以部編版小學(xué)語文《觀潮》為例，這是一篇非常典型的寫景文章，其中富含大量優(yōu)美的詞句，非常值得進行深入品讀。比如在第一部分，作者精心刻畫了錢塘江大潮來臨時的壯觀景象，文章中是這樣描繪的，“那浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來……”教師先利用多媒體設(shè)施呈現(xiàn)這段話，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生體會潮來的壯觀；與此同時，教師進一步引導(dǎo)學(xué)生分析其中的寫作手法，讓學(xué)生體會作者是運用了怎樣的方式描繪了錢塘江大潮的氣勢以及聲勢。通過對文章“言”部分的解讀，激發(fā)了學(xué)生對祖國壯麗山河的無窮向往。如此一來既實現(xiàn)了“言”的賞析，同時也豐富了“意”的品讀。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的影響，追求“言意兼得”的教學(xué)局面，讓學(xué)生同時感受到“言”“意”結(jié)合的魅力，只有這樣，學(xué)生的語文素養(yǎng)才能真正提高。

三、追求深度閱讀，促使“言意共舞”

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，為了實現(xiàn)“言意共舞”，教師需從多個維度進行文本探究。部分教師忽略教學(xué)手段的創(chuàng)新，常常是“一課吃三年”，很容易給學(xué)生留下刻板、單一的教學(xué)印象。一堂優(yōu)質(zhì)的語文課，必然會啟迪學(xué)生的思維，給學(xué)生帶來多元化的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受更多的情感內(nèi)容。因此，教師需要引領(lǐng)深度閱讀，從“言”的品讀過渡到“意”的解析，實現(xiàn)“言意共舞”。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文《將相和》這篇課文時，為了更好地實現(xiàn)“言意共舞”，教師需要打破傳統(tǒng)教學(xué)的限制。因此，教師不妨給予學(xué)生自由閱讀的空間，同時鼓勵學(xué)生進行課堂演繹。在演繹之前，教師可以為學(xué)生設(shè)計一些問題：如何將《將相和》中的三個故事進行合理呈現(xiàn)？劇本和一般課文有怎樣的區(qū)別？這三個故事體現(xiàn)的內(nèi)涵是怎樣的？在演繹過程中，學(xué)生不僅掌握了文本內(nèi)容，也進一步感受到人物形象的豐富與特別。比如，有的學(xué)生經(jīng)過課堂表演，明白了藺相如是一個顧大局、識大體的人，他不僅包容他人，而且胸懷坦蕩；還有的學(xué)生認為，廉頗能夠知錯就改，頗有大將風(fēng)度。在這一過程中，學(xué)生會深入研究課文內(nèi)容，既注意文字語言的描繪，同時也會體會到字里行間蘊藏的情感。此時，教師引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本，從“言”“意”兩個角度繼續(xù)深化學(xué)生的思維，真正實現(xiàn)了“言意共舞”。

語文閱讀教學(xué)不僅涉及基礎(chǔ)字詞的教學(xué)，還涉及文章情感的領(lǐng)悟。換言之，既關(guān)注形而上的部分，也關(guān)注形而下的部分。因此，教師需要促進言意兼得，這樣才能深化學(xué)生的閱讀行為。

四、積極拓展訓(xùn)練，延伸文本內(nèi)涵

在語文教學(xué)過程中，教師不僅需要關(guān)注文本語言層面，還需要對文本內(nèi)涵進行延伸，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。這樣做一方面能夠豐富課堂內(nèi)容，另一方面也能提高學(xué)生的思維能力。而且在這一過程中，學(xué)生對課文“言”“意”內(nèi)涵的解讀會更加深入而全面。不僅如此，通過擴展延伸，語文課堂得以豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗也會隨之增強。如此一來，語文閱讀教學(xué)才能真正實現(xiàn)“言意并存”的局面，進而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文《草原》這一課時，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師常常要求學(xué)生先通讀課文、梳理生字詞，然后才會進入文本的解讀部分。但是這樣的教學(xué)安排并不利于提高學(xué)生的閱讀品質(zhì)，對學(xué)生閱讀興趣的提升也會造成一定的阻礙。所以，教師需要借助多媒體將草原的詩歌、歌曲以及圖片等相關(guān)信息材料進行展示，對學(xué)生的閱讀認知進行開拓。與此同時，教師可以為學(xué)生設(shè)計一些隨堂練習(xí)，讓學(xué)生為草原設(shè)計一則廣告，要求符合草原的地理環(huán)境，同時要有創(chuàng)新性；除此以外，教師還可以要求學(xué)生給草原地區(qū)的人民寫一封信，談?wù)勛约簩Σ菰那楦?。在這樣的訓(xùn)練要求下，學(xué)生的積極性得以提升。為了寫出動人的文字，學(xué)生深入探究文本語言，對字、詞、句、段都進行了深入研究；為了渲染出良好的情感，學(xué)生再次品讀文章，細細體會文章的情感。在這一過程中，學(xué)生不知不覺間實現(xiàn)了“言意兼得”。

上述案例中，為了激發(fā)學(xué)生對文本的探究興趣，教師設(shè)計了一些具有創(chuàng)意的訓(xùn)練內(nèi)容。在訓(xùn)練的過程中，學(xué)生既感受到語言的精彩，同時也得到了情感的熏陶，從而打開了學(xué)生的閱讀局面。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，“意”能彰顯“言”，而“言”能體現(xiàn)“意”。本文從四個方面深入探討了言意兼得的相關(guān)策略，意在提升語文課程教學(xué)的質(zhì)量以及效率，為學(xué)生的閱讀之旅增添一抹亮麗的色彩，幫助學(xué)生成為一個真正的“語文閱讀人”。