安徽省亳州市淝河鎮(zhèn)李腰小學(xué) 劉西林

閱讀教學(xué)不僅要重視朗讀，而且要讓學(xué)生使用普通話正確、流利、有感情地朗讀。朗讀教學(xué)能夠不斷地提高學(xué)生對(duì)課文思想的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，達(dá)到我們學(xué)習(xí)語言的目的。隨著新課程理念的不斷深入，朗讀已經(jīng)定位成為閱讀教學(xué)的熱點(diǎn)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該充分學(xué)習(xí)新課程理念的教學(xué)要求，認(rèn)清目前小學(xué)語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀，采取正確的教學(xué)方法提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題

1.學(xué)校對(duì)小學(xué)語文朗讀教學(xué)不重視。語文是小學(xué)教學(xué)的重要課程，在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中起到基礎(chǔ)性的作用。受到傳統(tǒng)的應(yīng)試觀念的影響，學(xué)校希望學(xué)生考高分，因此給教師安排了大量的教學(xué)任務(wù)。語文學(xué)科兼具工具性和人文性，但是在具體的教學(xué)過程中，教師為了盡快完成教學(xué)任務(wù)，過于重視語文的工具性，將朗讀教學(xué)看成是朗讀訓(xùn)練，重視字、詞、句方面的講解，重視考點(diǎn)和應(yīng)試技巧的講解，而對(duì)于語文學(xué)科的人文性卻少有關(guān)注。在朗讀教學(xué)中，教師并沒有過多地關(guān)注語文課文中體現(xiàn)的人文精神，在朗讀教學(xué)中，學(xué)生的語文語感沒有增強(qiáng)，鑒賞審美能力也沒有得到提升。

2.朗讀教學(xué)目標(biāo)不清晰，教學(xué)方式落后。在小學(xué)語文朗讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，很多教師并沒有深入挖掘教材內(nèi)容，只是簡單地進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，使得小學(xué)語文朗讀教學(xué)目標(biāo)不清晰，重點(diǎn)不突出。比如，“有感情地朗讀”課文，怎樣才算是有感情地朗讀課文，讀完之后，很多學(xué)生還是不能理解、體會(huì)作者的思想感情，更談不上“有感情地朗讀課文”。同時(shí)，朗讀過程也沒有與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)相結(jié)合，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)語文朗讀教學(xué)過于流程化、不靈活、不注重學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在小學(xué)朗讀教學(xué)中，教師一般都是按照“教師布置朗讀任務(wù)—學(xué)生朗讀—重點(diǎn)朗讀—重點(diǎn)背誦”的流程進(jìn)行教學(xué)，固定的朗讀教學(xué)流程使學(xué)生對(duì)朗讀教學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，學(xué)習(xí)興趣大大降低，學(xué)生缺少自主朗讀的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致對(duì)個(gè)性化朗讀、個(gè)性化理解的嚴(yán)重欠缺。

3.學(xué)生缺乏朗讀興趣，朗讀行為比較被動(dòng)。“冰凍三尺，非一日之寒”，通過朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語感，增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)是一項(xiàng)長期的任務(wù)，需要教師和學(xué)生經(jīng)過長期不懈的努力才能達(dá)到預(yù)期的效果。在現(xiàn)實(shí)小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師的目的性較強(qiáng)，將完成教學(xué)任務(wù)放在首要位置，在生字、生詞及新句型方面投入了非常多的時(shí)間和精力，并沒有關(guān)注學(xué)生的朗讀質(zhì)量的好壞，使得學(xué)生朗讀的時(shí)間大大減少，久而久之，學(xué)生逐漸喪失了對(duì)朗讀教學(xué)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生的語文素養(yǎng)得不到很好的提升。

4.課外朗讀的缺失。受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，教師給學(xué)生布置了大量課后作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生沒有什么課余時(shí)間進(jìn)行語文課文或者課外讀物的朗讀，造成學(xué)生課外朗讀的缺失。

二、新課程理念下提高小學(xué)朗讀教學(xué)有效性的方法

1.設(shè)計(jì)科學(xué)合理的朗讀教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)生在朗讀興趣、理解能力和朗讀水平方面存在一定的差異，教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上應(yīng)該充分了解學(xué)生的具體情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合新課程理念的要求進(jìn)行朗讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教師可以側(cè)重于學(xué)生用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行朗讀；對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生，教師可以側(cè)重于融入感情進(jìn)行朗讀；對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，教師可以側(cè)重于充滿感情地進(jìn)行朗讀。同時(shí)，教師還應(yīng)該對(duì)朗讀進(jìn)行更深一步要求，比如，不添字、不漏字、抑揚(yáng)頓挫等等。科學(xué)合理地設(shè)計(jì)朗讀教學(xué)目標(biāo)是提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)有效性的重要前提，學(xué)生有了適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)之后，才能有進(jìn)步的方向和動(dòng)力。

2.創(chuàng)設(shè)朗讀情景，增強(qiáng)學(xué)生的朗讀感情。要想提高學(xué)生的朗讀水平，最關(guān)鍵的就是體會(huì)作者的思想感情，讓學(xué)生帶著感情進(jìn)行朗讀。小學(xué)生的年齡較小，經(jīng)歷較少，對(duì)于事物的理解能力比較弱，因此在朗讀教學(xué)中會(huì)產(chǎn)生不理解朗讀內(nèi)容，不能深刻體會(huì)作者思想情感的現(xiàn)象。在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，朗讀教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生始終保持全神貫注的狀態(tài)，提高學(xué)生的閱讀效率。同時(shí)，朗讀情景大多都是依據(jù)教材進(jìn)行選擇的，它能夠讓學(xué)生置身于教學(xué)環(huán)境中，身臨其境地感受教學(xué)內(nèi)容，體會(huì)課文所表達(dá)的思想情感，能夠增強(qiáng)學(xué)生的朗讀水平，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。比如，在朗讀部編版小學(xué)語文二年級(jí)上冊《江雪》時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的理解，雖然可以隱約地體會(huì)到詩歌表現(xiàn)的美感，但是對(duì)于生活經(jīng)驗(yàn)缺乏的小學(xué)生來說，這種感覺還是比較朦朧的。教師可以利用多媒體將文本中“人蹤滅”“江雪”“孤舟”等景象以圖片的形式展示在學(xué)生的面前，讓學(xué)生產(chǎn)生“身臨其境”的感覺，在“人蹤滅”“江雪”“孤舟”等意境中體會(huì)作者的思想感情，從而可以更好地進(jìn)行朗讀，提升學(xué)生的朗讀水平、鑒賞審美和語文素養(yǎng)。

3.分角色朗讀，提高學(xué)生的朗讀興趣。想要提高朗讀教學(xué)的效果，教師首先要做的就是提高學(xué)生的朗讀興趣。提高學(xué)生朗讀興趣的方法非常多，最常見的方法就是分角色朗讀或者分段朗讀。很多教師認(rèn)為分角色朗讀或者分段朗讀是在浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，起不到實(shí)質(zhì)性的作用，所以就忽略了課文中的分角色朗讀或者分段朗讀。其實(shí)，分角色朗讀不僅不會(huì)影響朗讀效率，反而還會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高朗讀教學(xué)效率，尤其適合低年級(jí)學(xué)生。比如，在朗讀部編版小學(xué)語文一年級(jí)下冊《小壁虎借尾巴》時(shí)，教師首先將學(xué)生進(jìn)行分組，每六個(gè)人分成一個(gè)朗讀小組，分別扮演小壁虎、蛇、小魚、老黃牛、燕子和壁虎媽媽，然后再讓學(xué)生按照課文中的出場順序進(jìn)行朗讀。學(xué)生通過對(duì)小壁虎、小魚、老黃牛、燕子和壁虎媽媽等角色進(jìn)行分角色朗讀，并按照課文順序進(jìn)行講述，學(xué)習(xí)興趣大大提高，加深了對(duì)課文的理解，提高了朗讀教學(xué)有效性。

4.積極開展課外朗讀。隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求變得多種多樣，課內(nèi)朗讀教學(xué)已經(jīng)不能完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，小學(xué)語文教師要積極開展課外朗讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行一定數(shù)量和質(zhì)量的朗讀，豐富學(xué)生的課外生活，提升學(xué)生的朗讀水平和語文素養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文二年級(jí)下冊《詠柳》之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外朗讀。教師根據(jù)學(xué)生的理解能力和朗讀水平給學(xué)生推薦賀知章先生的其他詩詞。通過課外朗讀，學(xué)生知道了《詠柳》只是賀知章先生所寫的詩中的其中一首詩，了解了賀知章先生詩詞的特點(diǎn)；通過課外朗讀，豐富了學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)古詩詞的語感，增強(qiáng)了學(xué)生的朗讀水平，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

新課程理念下，學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該受到任課教師的重視。小學(xué)語文教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，要科學(xué)合理地設(shè)計(jì)朗讀教學(xué)目標(biāo)，通過創(chuàng)設(shè)朗讀教學(xué)情景和分角色朗讀等多種教學(xué)形式提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效性，同時(shí)還要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外朗讀，以此提高學(xué)生的朗讀水平，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。