江蘇省啟東實驗小學(xué) 袁麗花

小學(xué)語文課堂中的提問，已經(jīng)成為必不可少的教學(xué)方法，更是課堂中不能缺少的環(huán)節(jié)，其充分體現(xiàn)了教學(xué)的高效性。部編版教材的使用，在開啟學(xué)生心智的同時，還能推進(jìn)學(xué)生積極參與到語文活動中，引導(dǎo)學(xué)生向更深層次的內(nèi)容探究，并內(nèi)化語文知識點。所以教師要做好語文課堂中問題的設(shè)計工作，進(jìn)而進(jìn)一步提升小學(xué)語文教學(xué)的效率。

一、學(xué)生思考深度不足時進(jìn)行提問

小學(xué)語文課堂中，學(xué)生對于教師問題的解答，有不確定的特點，只要學(xué)生回答問題方向正確，都能被稱作正確答案，但若學(xué)生回答的答案不全面或者深度不足，就需要教師進(jìn)行科學(xué)的指引，促進(jìn)學(xué)生思維的深化。小學(xué)生思維的發(fā)展需要不斷完善與改進(jìn)，教師就要通過科學(xué)的提問，幫助學(xué)生構(gòu)建思維框架，使其邏輯更加合理，當(dāng)學(xué)生回答問題后，教師還要對其進(jìn)行評價，進(jìn)而構(gòu)建完整的指路標(biāo)記，讓學(xué)生在將來面對語文問題解答的時候，也能按照此指路標(biāo)記思考，最終找出問題的正確答案。除此之外，教師還可以利用小組合作探究的形式，讓學(xué)生以交流與溝通的形式一同找出問題的答案。

若學(xué)生對教師提出的問題不能完整回答，教師就要為學(xué)生提供更多語文資料，給予充分指引，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下自主構(gòu)建問題解決的框架。如問題難度過大，教師可使用小組合作討論的模式，一同探尋問題答案。語文課堂中每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都有問題產(chǎn)生，可以推進(jìn)課堂順利進(jìn)行。教師還可使用擴(kuò)展延伸的形式啟發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)而使其對語文知識點有更深入的了解。例如部編版四年級《巨人的花園》一文屬于童話故事，基于以往的閱讀習(xí)慣，學(xué)生對童話故事的閱讀未形成正確的方法，所以也不能主動思考此文背后包含的寓意。如果教師直接提出問題“請你說出這篇文章展示什么樣的人生道理”，缺乏啟發(fā)性，會令學(xué)生感到迷茫，不能得出正確答案。所以教師要使用循序漸進(jìn)的提問方法，逐漸引導(dǎo)學(xué)生思考。如“巨人第一次訓(xùn)斥孩子的時候，花園發(fā)生了什么變化？“”第二次呵斥孩子的時候，花園有產(chǎn)生了何種變化？“”第三次呵斥的時候，又有誰發(fā)生了變化”此類分層提問，對學(xué)生思維既有約束性，又有啟發(fā)性，學(xué)生可自主分析，知道巨人最后明白的事情，也對文章寓意有更深的了解。小學(xué)生思維發(fā)展不完善，對寓意深刻的文章不能真正理解，特別是文章中沒有表明的情感，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一大難點。所以教師要有意識地引導(dǎo)，讓學(xué)生對文章有更深層次的理解。

二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計問題

小學(xué)語文課堂中重難點知識的傳授對教師專業(yè)能力有很高要求，需要幫助學(xué)生構(gòu)建完整的思維。提問環(huán)節(jié)的設(shè)計也是如此，只有精細(xì)設(shè)計，才能將復(fù)雜的語文知識分解為多個小且簡單的問題，并通過眾多問題之間的邏輯關(guān)系，一步一步引導(dǎo)學(xué)生思考。另外，教師要在課中為學(xué)生留有充足的時間，鍛煉其獨立思考的能力。如語文教材中課文中心思想的總結(jié)，學(xué)生此方面能力較弱，還不能獨立、正確地總結(jié)中心思想，所以需要教師有意識地引導(dǎo)，以分層形式，一步一步引導(dǎo)學(xué)生解決問題，進(jìn)而深刻了解文本內(nèi)容，掌握中心思想，最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如《爬山虎的腳》的教學(xué)重點是讓學(xué)生知道爬山虎的行動特點，作者使用怎樣的語言描述爬山虎的腳。針對此，教師可以使用精細(xì)化提問方法，設(shè)置帶有梯度的問題，先讓學(xué)生知道腳的作用，如“爬山虎是怎樣爬上墻的”，當(dāng)學(xué)生知道爬山虎腳的作用后，再引導(dǎo)學(xué)生分析腳的特點，然后再依據(jù)此分析爬山虎是如何運動的。教師對問題的細(xì)化，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識框架。另外，教師還可將爬山虎使用腳攀爬的過程以視頻或者圖片的形式展示給學(xué)生，令其加深對爬山虎行動的形象感知，從而對該文章中心思想有深入的認(rèn)知。

除此之外，教師要多提出開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散。教師還要在學(xué)生解答問題的時候，仔細(xì)觀察學(xué)生的表現(xiàn)，為后期教學(xué)調(diào)整策略做基礎(chǔ)，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力。這與傳統(tǒng)教學(xué)形式截然相反，以往課堂使用的封閉式教學(xué)，在教師心目中學(xué)生回答問題只有對和錯，比較絕對。若學(xué)生回答的答案與正確答案不同，教師不要急于評價對錯，可通過引導(dǎo)，引出學(xué)生回答正確答案。這種方法雖然可以提升教學(xué)效率，但是卻約束了學(xué)生的思維，不能讓學(xué)生的思維得到擴(kuò)展。所以，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計問題，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生思維發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中，教師要將學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，并且成為語文活動的組織者與引導(dǎo)者，要運用科學(xué)的提問技術(shù)，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，抓住提問時機(jī)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容科學(xué)地設(shè)計問題，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生解答問題的能力，促進(jìn)其思維全面發(fā)展。