江蘇海門市育才小學 龔 健

良好的心理素質(zhì)是人的核心素養(yǎng)的重要部分，目前小學數(shù)學教學中普遍存在學科知識本位，忽視學生良好的心理素質(zhì)和健全人格培養(yǎng)的問題。在當前強調(diào)全面提升核心素養(yǎng)的背景下，必須變“應試教育”為“以培養(yǎng)學生素養(yǎng)為本”，必須充分關注學生的思維品質(zhì)和心理素質(zhì)，促使學生形成積極的學習態(tài)度、濃厚的探索興趣、愉悅的情緒體驗、良好的思維習慣、科學的學習策略以及正常的交往能力與健全的個性品質(zhì)。課堂是學校教育的主陣地，也是學生心理品質(zhì)形成和核心素養(yǎng)養(yǎng)成的載體，在小學數(shù)學課堂教學中如何滲透心理健康教育呢？以下筆者粗淺地談一談個人見解：

一、建構良好的心理教育環(huán)境

良好的課堂心理環(huán)境是學科滲透的關鍵。在課堂教學過程中，積極健康的學習活動，以及自主探索、動手實踐和合作交流的學習方式，民主、和諧、愉悅的學習氛圍，非常有利于學生非智力因素的發(fā)展，有利于健康人格的形成。

1．創(chuàng)建融洽的師生關系

教師是學生學習的組織者、引導者、合作者。在課堂教學中，教師應放下唯我獨尊的架子，不要以一種威嚴的態(tài)度來壓制學生，也不要用自認為比較嚴謹?shù)慕虒W思路來控制教學的節(jié)奏，“牽”著學生完成教學目標，否則學生很難生發(fā)出學習的積極性和主動性。而應該甘愿蹲下身子與學生平等相處，要帶著熱情而愉快的情緒，適時地給予微笑，使學生能感受到“心理安全”和“心理自由”。這樣才能營造出積極向上、愉快、活躍、和諧的課堂學習環(huán)境，才能把數(shù)學課堂演繹得生動活潑，充滿生機與活力。

2．給予恰當?shù)膶W習評價

教師要確立正確的評價導向，不斷喚起學生積極的健康心理。如一個同學回答問題不夠準確和完整，其余同學糾正補充后，教師可以這樣鼓勵：“綜合大家的意見，這樣提煉就完美了，希望你們繼續(xù)合作，你們的回答一定會更精彩。”而千萬不能說“你答錯了！”“不對！”“真笨！”等斥責和貶低人的詞語，說話語氣也應親切、簡短而帶鼓勵性，如 “不要緊張，慢慢說，老師相信你一定能說得很好”“你再想想” “如果這樣說是不是更全面”……這些尊重、期盼的語言，會使學生從心理上感到他們對教師來說是最重要的。美國心理學家詹姆斯說過，人類本質(zhì)中最深的企圖是渴望被贊美、欽佩、尊重。教師贊許的話、鼓勵的眼神、會心的微笑，親切的撫摸都能使學生身心輕松、思維開放，從而使他們的心理能夠和諧、健康地發(fā)展。

二、發(fā)掘潛在的心理教育動機

心理學研究表明，動機是推動學習活動的動力，學習動機是決定學習成效的關鍵要素。因此，在平時的數(shù)學教學中，教師可通過創(chuàng)設問題情境、利用多媒體手段、正確組織學習競賽、豐富的情感交流等手段，不斷激發(fā)學生的學習興趣。例如，麥當勞是學生很喜歡吃的洋快餐，在教學“兩位數(shù)加一位數(shù)加減法”時，教師就可以麥當勞為素材創(chuàng)設教學情境，讓學生介紹麥當勞中的食品類型及單價，再讓學生進行合理配餐和計算。同時把課題改為“麥當勞餐廳里的學問”。對這樣的課題，學生會感到特別親切，繼而情緒高漲，思維活躍，紛紛爭先恐后地介紹自己品嘗過的食品及其單價，踴躍計算并說出算法，其他同學還不時地相互補充、相互糾正。在這里，學生說的數(shù)據(jù)是真實的、可信的，數(shù)學不再是成年人的人為編造，不再是遠離孩子的枯燥的東西，而是學生身邊鮮活的現(xiàn)實。再如，中國首位宇航員楊利偉是全國人民心目中的大英雄，在教學“時、分、秒”時，利用神舟五號載人飛船飛天之前的倒計時情境導出新課，不僅使學生全身心地投入到學習中來，而且讓學生感受到了時間的嚴密性、科學的嚴肅性，同時也在無形中激勵學生的民族自豪感和奮發(fā)向上的上進心?？梢?，從學生的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，有助于激發(fā)小學生強烈的探索新知的學習欲望動機，從而使學生產(chǎn)生情緒高昂的學習需要，并積極投入到學習活動中去。

三、捕捉合適的心理教育契機

數(shù)學教學中蘊藏著許多心理健康教育的契機，心理健康教育是不能游離于教材之外的。一般來說，教材出現(xiàn)心理教育滲透因素自然是最好的契機。教師要善于發(fā)掘和開發(fā)教材中有關心理健康的教育素材，精心預設教學環(huán)節(jié)，設計一些趣味性、思考性的問題,把心理素質(zhì)的培養(yǎng)列入教學目標。如教學“除法口算”時，教師可以在教學前對學校周邊的早點攤進行調(diào)查，并選擇一些合適的數(shù)據(jù)在教學中使用。上數(shù)學課討論早點的問題，學生自然會興趣盎然，爭先恐后地發(fā)言。教師再出示一些調(diào)查數(shù)據(jù)，問：“校門北側的飯團攤主賣得了96元錢，1元2角一個飯團，你能算出他賣了多少個嗎？”學生不但能準確列式，很快計算出得數(shù)，還能完整地說出計算過程……就這樣，學生在說笑、討論、爭論中，輕松掌握了除法口算。還有學生提出了合理化建議：在小攤上買早飯雖然快、省事，但不衛(wèi)生；如果這些小商販聯(lián)合起來，合租一間房，經(jīng)營多樣化的早餐，那是最完美的……再如，我國著名數(shù)學家陳景潤、祖沖之大家耳熟能詳，他們刻苦鉆研的精神和為祖國做出巨大貢獻的輝煌業(yè)績感染了一代又一代人。在課堂教學中，教師可以結合介紹數(shù)學文化史，以激發(fā)學生的學習動機和興趣，將心理健康的教育思想貫穿課堂教學，利用這種和諧、互動的內(nèi)驅(qū)力，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生的心理和個性得到更全面的發(fā)展。

四、激活成功的心理教育體驗

自信是一種可貴的心理品質(zhì)，它能將學生的一切潛能充分調(diào)動起來，使學生在學習過程中的積極主動性得到充分發(fā)揮并達到最佳狀態(tài)。所以，教師在教學中應愛護、理解、尊重學生，使學生帶著自信、渴望成功的心境去學習。例如，在教學“乘法口算”時，教師與學生是這樣互動生成的。

〔教學片段〕

學生分小組研究18×4的口算方法后，各小組匯報。第一小組代表介紹：18×4=72， 先算10乘4得40，再算8乘4得32，40加32得72。

當絕大部分學生對上述方法表示認同時，另一個學生卻提出：“剛才小勇說，18×4=36，他是先算4乘8得32，再算1乘4得4，32加4得36?！边@種口算方法毫無疑問是錯誤的，但教師沒有對此不屑一顧，簡單糾錯了之，而是把問題的焦點放在對這種口算方法 “為什么錯？又錯在哪里？”的討論上。

生1：18中的1表示1個十，不應該算1乘4，而應該算10乘4。

生2：你要是算1乘4等于4也沒有關系，但是，你得知道那個4是表示4個十，應該和32的十位相加。

……

師：雖然小勇做錯了，但他給我們提供了一個討論的思路，使我們對這道題的口算方法理解得更加深刻了，我們應該感謝他！

小勇臉上的尷尬不見了，洋溢的是靦腆的微笑。

一波未平，一波又起。又有一個學生迫不及待地向大家介紹算法：“先算20乘4等于80，再用80減8等于72。”聽了他的“得意見解”，教師沒有表現(xiàn)出贊賞，而是顯示出“傻傻”的疑惑神態(tài)：“可這里的20是從哪兒來的？為什么還要減去8？”同學們的思維一下子被激活了，他們七嘴八舌，爭先恐后地告訴教師：“將18看成20，多看了2個4，所以要減去8！”在這里，學生收獲的不僅是書本上的知識，還有成功的體驗、良好的個性成長。

課堂是學校教育的主陣地，也是學生心理品質(zhì)形成和數(shù)學核心素養(yǎng)形成的載體。在小學數(shù)學教學中滲透心理健康教育，從培養(yǎng)學生的觀察能力、問題意識、思維發(fā)展、解決問題能力、合作創(chuàng)新能力等方面，不斷喚起積極的健康心理，把知識傳授與學生做人結合起來，真正達到提升數(shù)學素養(yǎng)的目的。