□曹培杰 張旭東

教育是面向未來的事業(yè)，這就決定了校長應(yīng)該成為未來教育的洞察者、探索者和引領(lǐng)者。近年來，以人工智能為代表的新一輪科技革命蓬勃興起，帶動經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和社會分工體系發(fā)生了深刻變化，傳統(tǒng)教育體系正在急劇過時，以流水線生產(chǎn)為特征的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。中共中央、國務(wù)院于2019年2 月印發(fā)了 《中國教育現(xiàn)代化2035》 文件，在第八大戰(zhàn)略任務(wù)中明確指出 “利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合”。在這個大環(huán)境、大背景下，如何利用人工智能推動育人理念更新、教學(xué)模式變革和教育體系重構(gòu)，成為中小學(xué)校長的一堂必修課。

一、校長是未來育人理念的時代洞察者

隨著工業(yè)社會的發(fā)展，誕生了當(dāng)下的教育教學(xué)體系，而遵照有序整齊的教育程序規(guī)?；?“生產(chǎn)”人，才是該體系的核心。就像我們常見的： 首先，學(xué)生依據(jù)年齡分班，學(xué)習(xí)統(tǒng)一課程；其次，教師按照既定教學(xué)秩序?qū)嵤┱n堂教學(xué)；最后，學(xué)校在學(xué)期末組織測評和考試，學(xué)生達(dá)標(biāo)后升入高年級，以此循環(huán)往復(fù)。實(shí)際來看，這種教育模式在促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展方面稍顯不足，但也為我們?nèi)祟惿鐣倪M(jìn)步和發(fā)展提供了強(qiáng)大的人力資源保障和支撐。

傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢不斷退化，而劣勢則在新科技革命背景下更加凸顯，尤其是標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、組織固化以及在個性化培養(yǎng)上存在的缺陷飽受質(zhì)疑。學(xué)校將一批批特點(diǎn)各異、稟賦不同的學(xué)生，推向標(biāo)準(zhǔn)化教育中進(jìn)行培養(yǎng)，最終導(dǎo)致了千人一面的困境。正如大家常說：“我們把機(jī)器制造得越來越像人，卻把人培養(yǎng)得越來越像機(jī)器。” 今天的學(xué)校已經(jīng)無法滿足未來人才培養(yǎng)需求，時代發(fā)展迫切需要對教育體系進(jìn)行一場結(jié)構(gòu)性改革，以解決育人模式 “規(guī)?；?與 “個性化” 矛盾的突出問題。

隨著人工智能時代的到來，過去一些簡單的體力勞動者很大可能被機(jī)器所取代，甚至一些復(fù)雜的腦力勞動者也面臨被取代的風(fēng)險(xiǎn)。例如，智能金融在股票投資、風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測等方面已大展身手，智慧醫(yī)療在某些疑難疾病的診斷治療上也初露鋒芒……今天的在校學(xué)生畢業(yè)后，將會成為歷史上第一次需要和機(jī)器去競爭工作的一代人。《教育的新愿景： 通過技術(shù)培育社會和情感學(xué)習(xí)》 于2016 年3月在世界經(jīng)濟(jì)論壇發(fā)布，該報(bào)告倡導(dǎo) “把人的社會情感教育置于應(yīng)對新工業(yè)革命的高度，包括創(chuàng)造力、溝通能力、合作能力、社會文化意識等個性品質(zhì)”。如何培養(yǎng)學(xué)生具備機(jī)器無法替代的能力和素養(yǎng)，更好地應(yīng)對未來社會的復(fù)雜挑戰(zhàn)，成為教育必須要回答的時代之問。

所以，未來教育必須突破傳遞固定知識的局限，把責(zé)任心、意志力、創(chuàng)造力、溝通能力、合作能力等作為人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、校長是未來教學(xué)模式的實(shí)踐探索者

未來教育的核心是教學(xué)模式變革。假如我們不在教學(xué)模式上尋求突破，依然以程序化的方式培養(yǎng)學(xué)生，即使校園再豪華大氣、軟件再先進(jìn)一流、硬件再齊備高端，也算不上未來教育。未來教育離不開信息化，但只有信息化肯定不是未來教育。學(xué)校要通過學(xué)習(xí)場景、課程體系和學(xué)習(xí)方式的協(xié)同創(chuàng)新，為每一個學(xué)生提供適合的教育。

未來教育要營造教學(xué)場景的泛在物聯(lián)性，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)打通網(wǎng)絡(luò)空間與物理空間之間的壁壘，讓 “人人學(xué)、處處學(xué)、時時學(xué)” 不再是一句口號，讓學(xué)生們?nèi)魏螘r間、地點(diǎn)都可以獲取任何所需知識。一是建設(shè)智能教室、創(chuàng)客空間、職業(yè)模擬體驗(yàn)教室等，增設(shè)非正式學(xué)習(xí)區(qū)，給學(xué)生提供更多的動手實(shí)踐機(jī)會和活動交往空間；二是開通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，提供遠(yuǎn)程協(xié)作、社會網(wǎng)絡(luò)、知識協(xié)同等功能，支持跨班級、跨學(xué)校、跨區(qū)域?qū)W習(xí)，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校一體化發(fā)展；三是利用5G 和自然交互技術(shù)，讓學(xué)生在課堂上就能和各行各業(yè)的專家學(xué)者進(jìn)行互動，比如，可以同工程師、藝術(shù)家和科學(xué)家合作，共同研發(fā)工程項(xiàng)目、完成藝術(shù)作品、開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)等，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會的無縫連接。

未來教育要構(gòu)建課程體系的可供選擇性，依據(jù)實(shí)際問題設(shè)置課程主題，開發(fā)體系化的在線課程資源，加強(qiáng)跨學(xué)科課程整合，實(shí)現(xiàn)知識與生活的深度融合。一是推動國家課程、地方課程校本化，依據(jù)國家課程和地方課程標(biāo)準(zhǔn)，對教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和改造，深度挖掘?qū)W校周邊的人文、自然、科技等課程資源，彰顯本土文化特色和學(xué)校價值主張，把世界變成學(xué)生的教材；二是圍繞學(xué)科核心概念進(jìn)行在線課程開發(fā)，形成與學(xué)科體系相匹配的在線課程模塊，提供配套數(shù)字資源，包括微課、慕課、拓展資源、學(xué)習(xí)任務(wù)單、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等，支撐學(xué)生的全流程線上自主學(xué)習(xí)；三是充分發(fā)揮學(xué)生的興趣特長，增設(shè)通識類、拓展類、社團(tuán)類的選修課程，組織多學(xué)科教師聯(lián)合開發(fā)跨學(xué)科課程，形成縱向銜接、橫向貫通的課程結(jié)構(gòu)。

未來教育要突破教學(xué)秩序的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一性，形成靈活多元的學(xué)習(xí)方式，要鼓勵個性化學(xué)習(xí)，即在不同的時間不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容，幫助他們超越學(xué)習(xí)上的 “最近發(fā)展區(qū)”。一是深度學(xué)習(xí)，以任務(wù)驅(qū)動的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，開展常態(tài)化的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動，鼓勵學(xué)生像科學(xué)家一樣思考問題、像工程師一樣解決問題，幫助他們理解知識背后的內(nèi)在規(guī)律；二是自適應(yīng)學(xué)習(xí)，建設(shè)大規(guī)模、細(xì)粒度的數(shù)字資源庫，提供智能導(dǎo)師、虛擬學(xué)伴、數(shù)字畫像、學(xué)習(xí)分析等工具，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)制訂個性化學(xué)習(xí)方案；三是無邊界學(xué)習(xí)，要突破學(xué)校物理上的圍墻邊界，學(xué)習(xí)不僅在教室，也可在戶外；不僅在校園，也可在社會；不僅在課堂，也可去研學(xué)，要挖掘外部社會一切有利的教育資源，只要可以高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，這里就是學(xué)校。

三、校長是未來教育體系的組織引領(lǐng)者

隨著 “人工智能+教育” 的逐步發(fā)展和不斷深入，教育專業(yè)流程的智能化水平不斷提升，一旦達(dá)到臨界值，就會激發(fā)教育組織方式的重大調(diào)整。未來，教育將從大規(guī)模的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)走向大規(guī)模的個性化學(xué)習(xí)，按年齡分班、固定教學(xué)流程、統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)等都會被重新定義，一個嶄新的教育圖景呼之欲出。

未來教育要建立現(xiàn)代化的學(xué)校治理體系。學(xué)校作為教育人、培養(yǎng)人的專業(yè)機(jī)構(gòu)，如果不考慮自下而上的活力激發(fā)，只注重自上而下的科層管理，那就會使學(xué)校越來越固化呆板，越來越不像學(xué)校。一方面，要推動教育、人事、財(cái)政等管理部門向?qū)W校下放權(quán)力，加快落實(shí)教育教學(xué)、人事工作、財(cái)政事務(wù)等辦學(xué)自主權(quán)，讓學(xué)校享有教師評聘、經(jīng)費(fèi)使用、修業(yè)年限、課程安排、育人方式等方面的自主權(quán)，辦學(xué)活力的激發(fā)要從多方面、多層級、多角度來進(jìn)行；另一方面，優(yōu)化完善學(xué)校內(nèi)部治理，明確劃分學(xué)術(shù)與行政邊界，強(qiáng)化教師領(lǐng)袖的學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力和專業(yè)影響力，建立家長、社區(qū)等相關(guān)方參與學(xué)校決策的機(jī)制，建立智能化校園管理平臺，讓 “師生少跑腿、數(shù)據(jù)多跑路”，形成多元參與、智慧互聯(lián)、協(xié)調(diào)高效的新型治理結(jié)構(gòu)。

未來教育要形成科學(xué)合理的評價方案。在人工智能時代，對人才的需求已發(fā)生重大變化，能夠解決復(fù)雜問題的 “實(shí)戰(zhàn)高手” 成為 “緊俏商品”，而擅長死記硬背的 “知道分子” 也許 “無人問津”，這對傳統(tǒng)以分?jǐn)?shù)為核心的評價方式提出了挑戰(zhàn)。一是明確評價導(dǎo)向，對不同學(xué)生實(shí)行差別化評價，不用單一狹隘的標(biāo)準(zhǔn)定義人才，把每個學(xué)生都當(dāng)作獨(dú)一無二的個體，鼓勵學(xué)生發(fā)展特長，把培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展、提倡素質(zhì)教育作為教育的重要目標(biāo)；二是創(chuàng)新評價手段，在終結(jié)性 （結(jié)果性評價） 的基礎(chǔ)上，增加過程性評價、增值性評價及綜合性評價，比如，可以通過學(xué)習(xí)分析、電子檔案袋、自適應(yīng)測驗(yàn)、數(shù)字畫像、數(shù)字徽章等方式，實(shí)現(xiàn)教育數(shù)據(jù)的全過程采集和評價結(jié)果的個性化反饋；三是豐富評價主體，按照教育的運(yùn)行空間可以把教育分為學(xué)校教育、家庭教育和社會教育，隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展還包括在線教育，也就是說了除了學(xué)校內(nèi)的教育者外，我們還可以引入家庭教育中的家長，社會教育中的社區(qū)、行業(yè)機(jī)構(gòu)，在線教育中的大數(shù)據(jù)等，要多方評價，在實(shí)踐中檢驗(yàn)?zāi)芰?，保證學(xué)生所學(xué)匹配于社會需求。

未來教育要構(gòu)建全社會參與教育的良好生態(tài)。當(dāng)前，教育發(fā)展越來越呈現(xiàn)出參與主體多元、供給方式多樣的特征，關(guān)起門來辦學(xué)已經(jīng)無法適應(yīng)潮流，必須構(gòu)建全社會協(xié)同育人的新格局。一是擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源供給，積極對接科研院所、高新企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等社會機(jī)構(gòu)，將先進(jìn)教育理念轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教育資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù)；二是建立行業(yè)專家駐校制度，探索多樣化的教師補(bǔ)充渠道，教師不是教學(xué)的唯一提供者，要把農(nóng)民、工人、醫(yī)生、商人、工程師、科學(xué)家等納入教學(xué)提供者中來，讓有專長的人皆可為師；三是積極探索學(xué)校購買教育服務(wù)的有效模式，將符合條件的網(wǎng)絡(luò)課程、特色資源、在線教育服務(wù)、學(xué)情精準(zhǔn)分析、綜合素質(zhì)評價等納入日常教學(xué)，把全社會的優(yōu)質(zhì)資源都引向?qū)W生。

總之，校長要把握時代脈搏，勇?lián)鷷r代使命，把人工智能作為教育改革的內(nèi)生變量，深化對未來教育發(fā)展的規(guī)律性認(rèn)識，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和教學(xué)組織方式，完善學(xué)校治理體系，實(shí)現(xiàn) “工業(yè)化教育”向 “智能型教育” 的成功轉(zhuǎn)型。