江蘇省揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)西區(qū)校 沈 晨

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情的重要時(shí)期，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升存在舉足輕重的作用。要想更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，可以通過(guò)繪本的豐富性，對(duì)課堂中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，給學(xué)生營(yíng)造優(yōu)質(zhì)化的學(xué)習(xí)氛圍，樹(shù)立學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而當(dāng)前的繪本閱讀教學(xué)，實(shí)際上取得的教學(xué)效果并不理想，所以怎樣開(kāi)展英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)，值得教師深入思考。

一、小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

1.繪本閱讀教學(xué)的意義。繪本閱讀中往往包含形象的插圖，語(yǔ)言也比較有趣，在一定程度上可以迅速觸動(dòng)學(xué)生的心靈，可以加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)句子的了解，有助于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，另外可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維力與想象力。其一，便于學(xué)生積累更多的英語(yǔ)知識(shí)。在繪本教學(xué)中，每一個(gè)繪本都具備完整的故事情節(jié)，學(xué)生了解故事的同時(shí)增強(qiáng)對(duì)文本句子的感悟，便于學(xué)生整體性地輸入英語(yǔ)語(yǔ)言，擴(kuò)展學(xué)生英語(yǔ)儲(chǔ)備量。其二，便于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。英語(yǔ)繪本中存有相對(duì)精美的繪圖，設(shè)計(jì)者也對(duì)繪本進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，色彩特點(diǎn)相對(duì)明顯，可以充分地刺激學(xué)生的感覺(jué)器官，推動(dòng)英語(yǔ)活動(dòng)的進(jìn)行。與此同時(shí)繪圖涉及的每一個(gè)圖片都可以在文本中找到對(duì)應(yīng)的文字，故事情節(jié)吸引力較強(qiáng)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，積極地引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展。其三，便于強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力。繪本本質(zhì)上就是學(xué)生觀看圖畫(huà)故事，在閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)怎樣表達(dá)事件，潛移默化中促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力的提升。學(xué)生以對(duì)句子的整體把握表述心中思想，彰顯著繪本的表意作用，久而久之就可以在故事的總結(jié)與表述中強(qiáng)化自身的邏輯思維水平。

2.小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀存在的不足。首先是閱讀形式表現(xiàn)出單一化。目前繪本閱讀受到諸多師生的追捧，廣泛存在于英語(yǔ)課堂上。然而一些教師依舊強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)與文字的介紹，把繪本圖片視作次要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在某種程度上與繪本的生動(dòng)性展現(xiàn)目標(biāo)相違背。針對(duì)文字的闡述，教學(xué)形式相對(duì)單一化，不能充分激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的積極性，閱讀習(xí)慣難以在有限的時(shí)間內(nèi)形成。其次是繪本選擇不夠科學(xué)。新課改的環(huán)境下，英語(yǔ)教學(xué)模式出現(xiàn)巨大變動(dòng)，繪本的產(chǎn)生促使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力進(jìn)一步增強(qiáng)。然而小學(xué)階段的繪本閱讀依舊停留在初步研究時(shí)期，部分教師對(duì)學(xué)生的了解不夠全面，盲目地選擇繪本內(nèi)容，甚至選擇的繪本內(nèi)容缺少生動(dòng)性與形象性，這樣難以保障繪本閱讀挑選的科學(xué)性和閱讀教學(xué)的質(zhì)量。再次是繪本內(nèi)涵挖掘缺少深入性。實(shí)際的繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)繪本教學(xué)的價(jià)值探索不夠深入，且在課堂上只關(guān)注學(xué)生對(duì)繪本故事的掌握，沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生深層次挖掘繪本內(nèi)容的教育意義，學(xué)生參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)停留在表面階段，制約閱讀活動(dòng)的進(jìn)展。

二、小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效措施

1.設(shè)計(jì)繪本閱讀課前活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。在英語(yǔ)繪本尚未被學(xué)生真正了解之前，學(xué)生對(duì)詞匯和句子產(chǎn)生陌生的感覺(jué)，認(rèn)為繪本內(nèi)容比較深?yuàn)W，引起閱讀不夠流暢的問(wèn)題。所以在閱讀繪本之前，教師要充分地幫助學(xué)生消除畏懼心理，提高學(xué)生對(duì)繪本閱讀活動(dòng)的參與程度。與此同時(shí)，教學(xué)中教師要強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的科學(xué)性，做好教學(xué)的組織者與引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生存在的閱讀問(wèn)題進(jìn)行深入指導(dǎo)，確保學(xué)生可以在長(zhǎng)時(shí)間的閱讀中豐富自身思想情感。學(xué)生在實(shí)際閱讀期間，可以把圖片視作故事，預(yù)測(cè)與猜想繪本中可能出現(xiàn)的情節(jié)，由此擴(kuò)展學(xué)生的想象力，挖掘?qū)W生的閱讀興趣，為繪本閱讀教學(xué)的有效性奠定基礎(chǔ)。

比如在上課之前，教師可以組織學(xué)生細(xì)致觀看繪本的主頁(yè)圖片，因?yàn)楣适虑楣?jié)線索往往存在于封面中。針對(duì)David Goes to School的繪本引進(jìn)，學(xué)生可以在封面中看到小朋友去學(xué)校的場(chǎng)景，激發(fā)對(duì)自己上學(xué)場(chǎng)景的聯(lián)想與想象。這樣教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾荆篠tudents，what is the picture in the cover？What is the child doing？How does he go to school？激發(fā)學(xué)生對(duì)繪本閱讀的興趣，推測(cè)大衛(wèi)去學(xué)校的過(guò)程以及他與其他人打招呼的內(nèi)容，為學(xué)生有效參與繪本閱讀活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

2.設(shè)計(jì)繪本閱讀課中活動(dòng)，擴(kuò)展學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)面。在課堂進(jìn)行之中，繪本的故事情節(jié)已經(jīng)被學(xué)生有所猜測(cè)，基本上掃除文本字詞的障礙，所以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的了解為重中之重的任務(wù)。繪本閱讀期間，學(xué)生不僅要處理好字詞的難點(diǎn)與重點(diǎn)，深入感知英語(yǔ)語(yǔ)言，還要具備一定的語(yǔ)言表達(dá)能力與觀察能力，擴(kuò)展自身的知識(shí)面，強(qiáng)化對(duì)文本的了解。另外在閱讀期間，教師可以引進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)模式，對(duì)于某一個(gè)問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生按照小組的形式加以思考，整理故事情節(jié)，探索故事的發(fā)展過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的記憶，增強(qiáng)學(xué)生閱讀繪本的流暢程度，體現(xiàn)繪本閱讀實(shí)效性。

比如The Doorbell Rang的繪本閱讀，通過(guò)課前的觀察與猜測(cè)，學(xué)生對(duì)情節(jié)產(chǎn)生一定感知。為了增強(qiáng)閱讀的影響力，教師利用多媒體再次呈現(xiàn)繪本的內(nèi)容，充分刺激學(xué)生的視覺(jué)，集中學(xué)生注意力。接下來(lái)，要求學(xué)生走進(jìn)繪本的世界中，以小組為單位閱讀繪本內(nèi)容，在文中找到可以凸顯主題的句子，加以標(biāo)注。然后鼓勵(lì)學(xué)生自主梳理創(chuàng)作思路，將自己的學(xué)習(xí)感受講述給其他同學(xué)與教師，共同分享繪本閱讀的歡樂(lè)。由此在不斷的交流互動(dòng)中，學(xué)生掌握門(mén)鈴響了情節(jié)的發(fā)展，樹(shù)立好東西分享給他人的意識(shí)，便于良好品質(zhì)的形成與培養(yǎng)。

3.設(shè)計(jì)繪本閱讀課后活動(dòng)，鞏固與強(qiáng)化英語(yǔ)技能。在教師組織學(xué)生閱讀繪本之后，要針對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容加以歸納，也就是進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，包括學(xué)生自評(píng)、小組互相評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)等，目的是找到學(xué)生存在的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法與句型的指點(diǎn)。評(píng)價(jià)時(shí)還要適當(dāng)引進(jìn)激勵(lì)方式，給學(xué)生充分的鼓勵(lì)與支持，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，促使學(xué)生在課堂上發(fā)揮主觀能動(dòng)性，更好地參與繪本學(xué)習(xí)活動(dòng)，凸顯閱讀教學(xué)總結(jié)與鞏固環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的成效。

繪本是來(lái)源于日本的圖畫(huà)書(shū)，將其和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，可以全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生閱讀水平和語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。教師要按照學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況安排教學(xué)活動(dòng)，綜合整理英語(yǔ)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，推動(dòng)新課程改革的進(jìn)程。