江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)朝陽小學(xué) 邵馨漪

部編版語文教材重視方法的指導(dǎo)，促進能力的提升。在每個單元“詞句段運用”環(huán)節(jié)都安排了系列語言實踐活動，這樣直指語言文字運用的專項教學(xué)看似難度不高，但是容易陷入枯燥、乏味、僵化的課堂窘境之中，教學(xué)的效果也可能不盡如人意，無法達到學(xué)以致用的目的。

本文以六年級上冊第二單元語文園地中語文積累與運用部分《不用“說”字也能寫人物說話》為例，聚焦學(xué)習(xí)方法，立足語言文字運用，從學(xué)生的生活實踐中提取可遷移運用的方法，在情境中激發(fā)興趣，在對比中感悟妙處，在交流中滲透方法，在練習(xí)中舉一反三，旨在通過有效性策略的研究讓學(xué)生感悟豐富多樣的語言描寫能使語言文字搖曳多姿，進而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、動畫為引，盎然無限趣味

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币粋€人對于語言文字運用的學(xué)習(xí)應(yīng)建立在積極的精神需要的認知情緒之中。詞、句、段運用的教學(xué)應(yīng)該有“春風(fēng)化雨”般的潤物無聲，也該有“柳暗花明又一村”般的豁然開朗。讓學(xué)生在興趣最濃時進入教學(xué)過程，把他們的注意力牢牢吸引。

俗話說：“好的開頭是成功的一半。”聚焦學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，是邁向成功的第一步。上課伊始，教師與學(xué)生談話交流：平日里喜歡看什么動畫片？“動畫片”三字一出，興趣點頓時被激起，無論興致勃勃分享日常消遣節(jié)目，還是為自己的小幼稚愛好而滿臉羞澀無疑都成功聚焦了學(xué)生的注意力。在充分調(diào)動了學(xué)生的興趣點的時刻趁熱打鐵：“老師也喜歡看，這不，前幾天看了《熊出沒》中光頭強釣魚的片段，覺得挺有意思的，就想與大家一同分享下?！边@樣輕松詼諧的過渡既承接了動畫片的話題，拉近了師生之間的距離，又引出了下面賞析人物語言描寫環(huán)節(jié)。當(dāng)課件出示文字記錄：一天，光頭強在河邊釣魚，等了好久魚都沒上鉤，他說：“魚怎么還沒上鉤?老天保佑！”這時，趙琳走了過來說：“強哥！”光頭強嚇了一大跳。趙琳說：“怎么那么久還沒有魚上鉤啊？”光頭強說：“這你就不懂啦，我這是在放長線釣大魚?！蓖蝗挥恤~上鉤了，光頭強一邊拉一邊說：“看力氣，這條魚不小?！彼麄冇帽M全力卻拉上來一把廢棄的雨傘，趙琳說：“啊？原來不是魚啊?！敝恍枰蛔x，學(xué)生就能感悟到這段文字雖然把內(nèi)容講明白了，但一百來字的對話卻出現(xiàn)了六個“說”，這讓語言變得啰嗦，內(nèi)容顯得粗糙。進而產(chǎn)生解決這一問題的沖動，這“看似無心，實則有意”的情境導(dǎo)入，使學(xué)生一開始就被牢牢地吸引了，不知不覺中對如何不用“說”字寫人物說話有了興趣。

“不憤不啟，不悱不發(fā)?！苯虒W(xué)的秘密在于點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，只有樂學(xué)、愛寫才能潛心進行語言文字運用的研究與探索。

二、錦囊為線，挖掘語言妙處

葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子……”不用“說”字也能寫人物說話僅僅只是詞、句、段運用中很小的一部分內(nèi)容，語文教材中也僅僅以四句句子為藍本。但其中蘊含的遣詞用句的奧秘卻是極大的，充分利用教材、挖掘教材，能讓教學(xué)事半功倍。

“如何不用‘說’字寫人物說話？老師這里有幾個錦囊妙計。”既緊承上一環(huán)節(jié)，也愈發(fā)提升了課堂的趣味性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有勁兒。

錦囊一：找“兄弟姐妹”代替“說”

找“兄弟姐妹”就是靈活運用不同的詞語來表達“說”這個意思。以此引出教材中的兩句話（1）清明節(jié)前的一個晚上，我又漫步在廣場上，忽然背后傳來一聲贊嘆：“多好??！”（2）“我還有作業(yè)沒完成，不能和你一起出去玩了！”我婉言謝絕了伙伴的邀請。淺顯的兩句話，學(xué)生一讀便知，分別用“贊嘆”“婉言謝絕”來替代“說”字。但這兩句話僅僅是一個引入，基于此引領(lǐng)學(xué)生交流拓展更多“說”的近義詞：一個字的近義詞“道、問、喊、嚷、答……”兩個字的近義詞“回答、指責(zé)、解釋、批評、質(zhì)問、辯解、勸說、請教……”三個字的近義詞“打圓場、咬耳朵……”四個字的近義詞“竊竊私語、自言自語、喃喃自語、交頭接耳……”在此基礎(chǔ)上，為文章做修改也就絕非難事。學(xué)生在探究中可以感悟到這種找“兄弟姐妹”代替“說”的方法可以讓語言更豐富，情感更鮮明。

錦囊二：借“細節(jié)描寫”進行“說”

同樣借助書本上的句子：“既然這樣，你以后再也不要來找我玩了！”話一出口，我就后悔了。用我“后悔”這一心理描寫銜接與代替了“說”。第二句句子，媽媽俯下身子盯著我的眼睛，一臉焦急：“你的眼睛怎么腫了？”則同時用“俯下身子”這一動作描寫，“一臉焦急”這一神態(tài)描寫代替“說”。原來，借動作、神態(tài)、心理等細節(jié)描寫“說”，能更好地豐富人物語言、凸顯人物形象。在此基礎(chǔ)上延伸無可奈何地、無比羞愧地、興高采烈地、翻著白眼、漲紅了臉、無精打采地、愁眉苦臉地、氣喘吁吁地、扯著嗓子吼、嘆了口氣、低垂著頭等詞語，并嘗試用上一兩個說一句話，以達到活學(xué)活用的目的。

錦囊三：變“提示語位置”進行“說”

提示語的位置在教材中雖未強調(diào)，但其實在具體描寫人物語言過程中卻是很重要的一個部分，因此教學(xué)中值得引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注。巧借語文教材進行拓展延伸，就不失為一個智慧的課堂。此處借《燈光》一課中三句“多好啊”句子，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，提示語位置變化也能讓語言變得生動精彩。與此同時，教師進行友情提示，當(dāng)提示語位置發(fā)生變化時，標(biāo)點符號也會發(fā)生變化。既讓學(xué)生要做一個遣詞用句的有心人，又為“說”的變化性提供了更多的可能性。

錦囊四：用“開門見山”直接“說”

最后，借《第一朵杏花》一文中竺可楨爺爺與小男孩的一段對話引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，為了令情節(jié)緊湊，話接得較快時常常會省略提示語。這種方式雖然教材中并未提及，但語文教學(xué)中該放眼更遠，為學(xué)生再多提供一種“說”的方式，也為今后學(xué)生自己的語言表達提供更多一種的可能性。

語文教學(xué)應(yīng)該緊貼文字的地面，不能在云端行走。設(shè)計循序漸進、逐層深入的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)得扎實，也在愉悅的氛圍中感悟到優(yōu)美生動的文字能令人心生快樂。

三、內(nèi)化為旨，力求舉一反三

在練習(xí)中蘊含學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能舉一反三地遷移運用到今后的表達實踐是詞句段教學(xué)的歸旨。學(xué)生在經(jīng)歷修改的過程中得到了練筆，訓(xùn)練了語言描寫的方法，更重要的是得到了由人到己的轉(zhuǎn)化。因此在練習(xí)活動中要注重培養(yǎng)學(xué)生的方法意識。以“上課鈴聲響了，老師還沒來，教室里瞬間炸開了鍋......”為材料，讓學(xué)生想象之后會發(fā)生什么呢？又會展開怎么樣的對話？嘗試不用“說”字寫人物說話。這一設(shè)計著力加強學(xué)生語言文字的綜合運用，不只是關(guān)注語文知識，更旨在促使學(xué)生調(diào)動生活經(jīng)驗，在具體情境中學(xué)習(xí)遣詞用句，提高對詞句段的把握能力，促語文素養(yǎng)得到扎實提升。

在具體語文教學(xué)中積極構(gòu)建開放的、富有活力的課堂，以四條“錦囊妙計”分享的形式貫穿教學(xué)始終，逐層引領(lǐng)學(xué)生展開探究，既呈現(xiàn)由易到難、由淺入深的發(fā)展梯度，又讓課堂教學(xué)中的四部分內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣、相互配合，形成螺旋式上升的體系。這樣的教學(xué)模式為學(xué)生的語言文字運用指明了方向，也為今后學(xué)生自己的語言表達提供更多的可能性。