江蘇省如東縣馬塘小學(xué) 錢紅梅

語文是小學(xué)教育實踐中的基礎(chǔ)性學(xué)科，在小學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中具有非常重要的作用，如果語文知識學(xué)習(xí)得不好，對于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也會造成不利的影響。因此對于教師來說，積極探索全新的語文教學(xué)形式，改變當前教學(xué)中存在的缺陷和弊端，一直是教學(xué)過程中比較關(guān)鍵的問題。生成性資源是一種能夠有效提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑，如果能將生成性資源進行較好的開發(fā)和利用，將在很大程度上起到提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的作用。

一、生成性資源利用對于小學(xué)語文課堂教學(xué)的影響

1.提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的豐富性和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。隨著時代的不斷發(fā)展，學(xué)生的認知水平也發(fā)生了較大的變化，傳統(tǒng)的灌輸式教育模式已經(jīng)逐漸暴露出了諸多方面的問題和缺陷，不利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。尤其是近年來，各種全新的教學(xué)手段層出不窮，面對復(fù)雜多變的教育發(fā)展趨勢，很多教師都會或多或少地出現(xiàn)不知所措的情況，在眾多教育方法之中眼花繚亂，不知道該如何進行選擇。也就是說，教學(xué)方法在很大程度上決定了教學(xué)效果，而生成性資源在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠幫助教師快速理清教學(xué)思路，整合相關(guān)教育資源，進而有效應(yīng)用到實際的教學(xué)過程中。同時，生成性資源也是提高小學(xué)語文課程教學(xué)質(zhì)量較為便捷的方式，對于豐富課堂教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)理念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，都將起到十分明顯的作用。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。伴隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，創(chuàng)新越來越受到全社會的廣泛關(guān)注，良好的創(chuàng)新精神和實踐能力也是學(xué)生以后學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)條件。但是創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)形式過于關(guān)注學(xué)生對于理論知識的學(xué)習(xí)和掌握程度，因此教學(xué)計劃的編制和教學(xué)目標的確定，也基本都是圍繞理論知識水平進行，對于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)很多教師并沒有給予足夠關(guān)注。而要想實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的教育目標，需要教師在設(shè)定教學(xué)計劃的時候就將其納入考慮范圍，然后通過不斷的積累和實踐，在夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識的前提下，才能達到理想的教育目標。生成性資源在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，讓學(xué)生擁有更多獨立思考和實踐的機會，這對于創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)能夠起到十分積極的作用。

二、小學(xué)語文課堂生成性資源的有效利用策略

1.圍繞小學(xué)語文教學(xué)目標，提升生成性資源利用的針對性。以往教師開展教學(xué)都是按照統(tǒng)一的教學(xué)標準，按部就班地完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。在這樣的情況下，整齊劃一的教學(xué)目標缺乏差異性，而學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況是各不相同的，所以這種統(tǒng)一的教學(xué)目標顯然無法滿足所有學(xué)生的實際學(xué)習(xí)要求。隨著教育觀念的發(fā)展，課程設(shè)計形式和教育方法也發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，因此傳統(tǒng)教學(xué)標準也與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況相距甚遠。所以對于教師來說，要想保證教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，就應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，適應(yīng)新情況和新思路，提高生成性資源利用的針對性。

例如，一年級《比尾巴》這節(jié)課的教學(xué)片段。

老師：咱們班誰讀書讀得最棒？

學(xué)生看看四周，突然大叫：老師！

所有學(xué)生三三兩兩喊起來：老師，老師！

老師愣了一下，再問：咱們班誰讀得最棒？

學(xué)生仍回答：老師，老師。

老師靈機一動：老師啊！好吧，大家都說老師讀得最棒，那老師就來讀一讀。

于是，老師讀了三個問句，再指名讀了三個答句。

其實，老師的本意是讓小朋友們推薦一個讀書讀得最好的小朋友來讀一讀三個問句，讀出問的語氣，給全班做個示范，讓其他小朋友來學(xué)習(xí)，再請其他小朋友來回答，用一問一答的形式來指導(dǎo)朗讀。像這樣的“偶爾”，考驗的就是教者的教育機智，如何巧妙地化解尷尬，合理地運用這一突發(fā)性狀況，是每個語文老師應(yīng)有的應(yīng)對能力。一年級小朋友經(jīng)常不按常規(guī)出牌，這就讓課堂有了好多“生成”。這位老師并沒有一直糾結(jié)于選一個學(xué)生，也沒有加以過多的解釋，而是靈敏地捕捉到這一瞬間，并且快速地做出回應(yīng)，將錯就錯，順理成章地完成了教者的示范朗讀，在學(xué)生需要的時候給予示范性指導(dǎo)，合理運用了這一生成性資源，其效果自然不言而喻，這一環(huán)節(jié)也因此成為了課堂的亮點。

2.利用生成性資源突出小學(xué)生的主體性。一直以來，以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念都是教學(xué)實踐中比較重要的問題。但是在傳統(tǒng)教學(xué)理念之下，以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念逐漸淡化。在這樣的情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都是按照教師的思路和想法進行學(xué)習(xí)活動的。在當前的教育發(fā)展趨勢下，必須扭轉(zhuǎn)這種傳統(tǒng)的教育觀念，打破以教師為主體、以理論知識傳遞為目標的陳舊教學(xué)觀念，逐漸將教學(xué)變成以學(xué)生為主體，以綜合素質(zhì)發(fā)展為目標的現(xiàn)代教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。

例如，在一年級《荷葉圓圓》這節(jié)課的教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)寫生字“魚”的片段。

老師：誰能給“魚”組個詞？

孩子們暢所欲言：電魚、小丑魚、鯨魚、鱷魚、美人魚……

老師：你們懂得可真多！

突然，一學(xué)生舉手：老師，我又想到了一個，炒魷魚。

孩子們似乎都聽懂了，我追問：你們知道什么是“炒魷魚”？

孩子們紛紛舉手：就是把魷魚放在鍋里炒。

一生補充：有的是魷魚圈，有的是魷魚片。

老師：我還知道“炒魷魚”的另外一個意思，我們都知道魷魚一炒就卷起來了，所以它還有一個比喻義，就是卷鋪蓋走人，是指被老板辭退了，解雇了，沒有工作，失業(yè)了！舉個例子……

孩子們聽完恍然大悟，哈哈大笑。

這是一個再平常不過的識字寫字的教學(xué)過程，在學(xué)習(xí)“魚”的時候，我利用象形字的特點讓孩子們結(jié)合魚的樣子識記生字，孩子們?nèi)の栋蝗?。接著，又利用擴詞的形式讓孩子們了解了魚的種類。有的孩子確實懂得很多，在課堂上尤為自信，頗為驕傲，也使得所有的孩子產(chǎn)生了前所未有的興趣，大家腦洞大開，以至于出現(xiàn)了“美人魚”“炒魷魚”這樣的詞語，課堂氣氛頓時活躍了許多。

“炒魷魚”這個詞語是我沒有預(yù)料到的，這是課堂新的生成，我敏銳地捕捉到這一資源，抓住契機不斷追問。孩子們輕松地解決了詞語的本義，而詞語的比喻義卻無法觸及。于是，我引導(dǎo)孩子利用已有的生活經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)魷魚一炒就卷起來了，從而引出比喻義，比喻卷鋪蓋走人，指被解雇，并且巧妙地列舉了一個事例，勉勵孩子們現(xiàn)在努力學(xué)習(xí)，將來好好工作，免得被“炒魷魚”。孩子們在愉快、幽默的氛圍中理解了詞語的意思，學(xué)習(xí)的興致意猶未盡。

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐中，教師可以積極利用生成性資源，激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的實效性，夯實小學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識，促進小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量不斷提升。