李 嵐 姚應(yīng)平

一、學(xué)校德育社會參與機制存在的問題

長期以來，學(xué)校德育工作的社會參與機制存在系統(tǒng)結(jié)構(gòu)不良、資源整合不足、缺乏有效的評價支持等現(xiàn)實問題，社會參與學(xué)校德育的動力不足，缺乏必要的制度保障和合法性渠道。

一是缺乏社會參與的合法性渠道。長期以來，國家一再倡導(dǎo)著力構(gòu)建全員育人、全過程育人、全方位育人的體制機制，形成學(xué)校、家庭、社會三位一體的大德育格局。但由于社會參與機制建設(shè)的滯后，當(dāng)下德育工作的開展還局限在校園內(nèi)、課堂上，社會力量無法獲得有效的參與渠道。學(xué)校德育工作長久以來呈現(xiàn)閉合的環(huán)狀結(jié)構(gòu)，無法滿足青少年發(fā)展的多樣性需求，不能與時俱進(jìn)。

二是缺乏對社會參與資源的整合。學(xué)校應(yīng)充分整合學(xué)校、家庭和社會的資源，充分調(diào)動家庭和社會參與的積極性，促進(jìn)學(xué)校與社會的深度對話和交流，實現(xiàn)學(xué)校人才培育目標(biāo)與社會人才需求的高度匹配。就當(dāng)下的德育工作而言，學(xué)生家長、家長委員會、社區(qū)組織、志愿性組織等參與學(xué)校德育工作沒有得到重視，家庭、學(xué)校、社會之間也缺乏平等的對話合作機制。

三是缺乏有效的社會參與評價支持。評價能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，有效調(diào)整，不斷完善。然而，現(xiàn)實中評價方法的單一、評價范圍的局限，顯然已落后于時代發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。道德評價既體現(xiàn)在內(nèi)在的認(rèn)知上，也體現(xiàn)在外化的行動上，這就決定了德育評價應(yīng)該在豐富的社會活動中進(jìn)行，并且評價的準(zhǔn)則應(yīng)盡量開放多元。

二、社會參與對提升學(xué)校德育實效的價值

社會參與學(xué)校德育，能拓寬德育的空間，加深學(xué)生的道德認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)校德育工作的內(nèi)涵式發(fā)展。

一是激發(fā)學(xué)生自我教育的意識。社會對人才的需求是發(fā)展變化的，學(xué)校應(yīng)積極尋求學(xué)校人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與社會人才素質(zhì)需求之間的平衡點。中學(xué)生正處在求知欲、探索欲最為強烈的階段，對社會參與的認(rèn)同度較高，引導(dǎo)他們在社會活動中深度體驗，符合中學(xué)生的認(rèn)知特點。學(xué)校組織社會活動，可加深學(xué)生對社會和自我的認(rèn)知，增強他們的自我發(fā)展意識，不斷自我規(guī)劃和調(diào)整。

二是有效聯(lián)結(jié)學(xué)校資源和社會資源。學(xué)校通過社會活動與學(xué)校德育課程的有效聯(lián)結(jié)，可以擴充學(xué)校德育的空間，彌補學(xué)校教育的不足。學(xué)生在社會參與的過程中知行合一，才能有所體悟，有所收獲，塑造更為健全的社會人格。

三是實現(xiàn)學(xué)校與社會的互動和深度對話。社會的評價和反饋可以幫助學(xué)生深入了解自身道德素養(yǎng)和社會要求是否一致，促使學(xué)校和學(xué)生深入反思和改進(jìn)，完善學(xué)校的德育評價體系。家庭、學(xué)校和社會三者之間形成良好的互動教育機制，是形成德育合力的重要保障。

三、深化學(xué)校德育社會參與機制的實踐探索

社會對人才的要求是變化發(fā)展的，學(xué)校不應(yīng)該成為脫離社會的一座孤島，社會參與是提升教育質(zhì)量的一種有效方式。揚州大學(xué)附屬中學(xué)著力探索以學(xué)校為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，政府、高校、社會組織、學(xué)生家長等社會力量共同參與的育人機制。在德育工作中創(chuàng)造性地引入社會工作的理論和方法，聚焦學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，讓每一個學(xué)生都得到適合的發(fā)展。

（一）打造社會參與的校園文化

1.傳承“好人”基因，推進(jìn)社會主義核心價值觀的“知行合一”。

自2007 年開始，學(xué)校定期舉辦“中學(xué)生價值取向大討論”活動，引導(dǎo)學(xué)生深入思考什么是正確的世界觀、人生觀和價值觀。我們借助揚州市的“揚州好人”評選活動，組織“‘揚州好人’進(jìn)校園”活動，開展“情感認(rèn)同、理念認(rèn)同和行為認(rèn)同”的價值觀教育，鼓勵學(xué)生在學(xué)校日常生活中，在常態(tài)化、制度化的社區(qū)服務(wù)中，將內(nèi)化于心的價值理念外化為實際行動。

2.講述家風(fēng)故事，凝聚新時代家校共育正能量。

學(xué)校定期舉辦“家庭教育講堂”，其中“我的家風(fēng)”論壇通過家風(fēng)征集和宣講，展現(xiàn)不同家庭的教育智慧，分享積極向上的家庭教育追求，營造了向上、向善的家庭教育氛圍。來自無數(shù)平凡家庭的家風(fēng)故事，如和風(fēng)細(xì)雨，潤物無聲，催人奮進(jìn)，助人成長。

3.踐行自管自育，創(chuàng)設(shè)自主成長新平臺。

學(xué)校是一個微社會，我們將學(xué)校日常管理工作向?qū)W生開放，打造校內(nèi)學(xué)生社會參與、自我歷練的平臺。目前學(xué)校學(xué)生自管自育能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在以下兩個層面：一是管理自治，行為自律；二是活動自主，精神自強。一方面，學(xué)校開發(fā)他助系統(tǒng)，推進(jìn)“感恩·勵志”教育，倡導(dǎo)學(xué)生在家“孝敬父母，體驗親情”，在校“互助友愛，和諧校園”，到社會“關(guān)愛他人，愛心奉獻(xiàn)”；另一方面，學(xué)校積極構(gòu)建自助系統(tǒng)，將“立德”“立言”“立行”等傳統(tǒng)文化價值追求貫穿于班級及年級主辦的系列主題班會活動之中。

（二）構(gòu)建社會參與的德育課程體系

把社會參與納入學(xué)生德育課程體系，既能體現(xiàn)學(xué)生自我教育、學(xué)校教育和社會教育三者之間的張力和互動，也能加深學(xué)生對社會的認(rèn)知。

1.堅持開拓創(chuàng)新，樹立社會參與的德育課程理念。

構(gòu)建社會參與視角下的德育課程要求學(xué)校、家庭和社會在學(xué)生成長過程中扮演示范者、輔導(dǎo)者、促進(jìn)者、導(dǎo)航者，以學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為要旨，突出體驗性、實踐性，開放課堂、開放時空、開放評價，讓學(xué)生在社會生活這本活的“教科書”中開闊視野、豐富知識、陶冶情操、增長才干，使德育的過程更具有時代氣息。學(xué)校需要統(tǒng)整家庭和社會資源，為學(xué)生的社會參與提供成功的范式，搭建規(guī)范化的平臺。

2.拓寬育人渠道，構(gòu)建社會參與的德育課程體系。

學(xué)校構(gòu)建的德育課程體系，其核心是在學(xué)校、家庭和社會“三位一體”的德育環(huán)境中，形成協(xié)同共育的德育生態(tài)。一是按照學(xué)生社會參與的實際需求，設(shè)置社會參與相關(guān)的德育校本課程，如心理健康常識、人身安全常識、禮儀文化、人際關(guān)系與口才訓(xùn)練、公益小達(dá)人等，夯實學(xué)生參與社會活動的知識基礎(chǔ)。二是拓展各類優(yōu)質(zhì)教育資源，與社會組織共建實踐基地，豐富德育課程內(nèi)容與形式，構(gòu)建學(xué)生體悟式的德育實踐課程，如開展“我和我的祖國”“人人微公益”“生涯規(guī)劃”“模擬聯(lián)合國”和“模擬政協(xié)”等主題實踐活動。三是打造家校聯(lián)動的德育課程，將家庭幸福氛圍建設(shè)、學(xué)校先進(jìn)文化建設(shè)與社會精神文明建設(shè)有機融合，積極構(gòu)建良好的輿論導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向和行為導(dǎo)向。

3.追求教育實效，創(chuàng)優(yōu)社會參與的德育課程品牌。

學(xué)?！叭巳宋⒐妫盒∩拼髳壑砷L”項目，將社會公益實踐融入學(xué)校德育課程體系，在社會公益活動中錘煉學(xué)生品格。學(xué)校組織學(xué)生組建社會實踐小組，開展不同主題的社會實踐活動。學(xué)校的系列微公益活動平臺強化了學(xué)生社會參與過程中的責(zé)任意識和自覺擔(dān)當(dāng)，在微公益實踐中踐行社會主義核心價值觀，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

（三）建立學(xué)校和社會組織的聯(lián)動機制

1.基于協(xié)同育人，準(zhǔn)確定位聯(lián)動機制中的學(xué)校職能。

學(xué)校堅持協(xié)同育人，在打造“三位一體”育人共同體上下功夫。我們充分發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用，提高家庭、社會對學(xué)生道德發(fā)展、成長成人的重視程度和參與度，主動構(gòu)建社會參與視域下的中學(xué)德育共育機制，形成學(xué)校、家庭、社會協(xié)調(diào)一致的育人合力。我們認(rèn)為，學(xué)生只有走進(jìn)社會，在社會中接受教育，才能真正地將所學(xué)的知識運用到實際生活中。

2.突出教育主體，充分關(guān)注聯(lián)動機制中的學(xué)生參與。

學(xué)生應(yīng)是自身品質(zhì)和能力提升的積極建構(gòu)者，只有當(dāng)學(xué)生能夠主動參與，學(xué)校德育工作才能走出“聯(lián)而不動”的窘境。我們積極推進(jìn)管理自治和活動自主，推行校園民主管理。學(xué)校各類活動的調(diào)研、策劃、實施、評價都放手讓學(xué)生去做，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)校這一微社會走向廣闊的社會大天地。在豐富的社會參與實踐中，學(xué)生能充分發(fā)揮自己的所長，從而對自己有更全面、更準(zhǔn)確的認(rèn)識，能夠更理性地進(jìn)行自我規(guī)劃和選擇，進(jìn)而全面完善自身的知識和能力結(jié)構(gòu)。而且，學(xué)生在社會參與過程中不斷提高自己的協(xié)作、反饋、調(diào)節(jié)能力。

3.整合教育資源，靈動實施聯(lián)動機制下的綜合學(xué)習(xí)。

我們與高校合作，安排學(xué)生進(jìn)大學(xué)校園參觀學(xué)習(xí)，深入了解相關(guān)專業(yè)，試聽部分課程，體驗專業(yè)活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自己的興趣；聘請優(yōu)秀校友做導(dǎo)師，定期回母校開展專業(yè)講座，開拓學(xué)生的視野，并以他們在事業(yè)上的堅韌意志和進(jìn)取精神來引領(lǐng)學(xué)生；拓展各類社會優(yōu)質(zhì)教育資源，與多家協(xié)作單位共建軍事訓(xùn)練、社區(qū)服務(wù)、社會實踐和人文研習(xí)基地36 個，豐富德育課程內(nèi)容與形式，增強學(xué)生的實踐能力和社會責(zé)任感。

（四）搭建多方聯(lián)動的動態(tài)評價交流平臺

完善學(xué)校對社會參與的管理，關(guān)鍵在于發(fā)揮學(xué)校的協(xié)調(diào)、整合作用，通過動態(tài)評價反饋，實現(xiàn)動態(tài)調(diào)節(jié)。

1.優(yōu)化德育機制，實現(xiàn)信息的動態(tài)反饋。

學(xué)校設(shè)置社會參與工作指導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)組織動員、策劃活動方案、協(xié)調(diào)活動過程、收集參與過程中學(xué)生的表現(xiàn)以及社會組織對學(xué)生參與質(zhì)量的反饋并記載入檔等。策劃、實施、協(xié)調(diào)并非線性的單向歷程，而是依托信息反饋的動態(tài)優(yōu)化調(diào)整。

2.強化支持系統(tǒng)，推動素養(yǎng)的動態(tài)培育。

在學(xué)生社會參與的管理中，教育更多表現(xiàn)為一種支撐，一種培養(yǎng)，而且這種培養(yǎng)是超越個體、超越學(xué)科、超越學(xué)校的，涉及獨立思考與理性交流、表達(dá)溝通與分享、尊重關(guān)懷與團隊協(xié)作、規(guī)劃組織與實踐、資源拓展與整合等各個領(lǐng)域。學(xué)校搭建線下和線上的服務(wù)平臺，提供相應(yīng)的資源和輔導(dǎo)，解答學(xué)生在社會參與方面的困惑，為學(xué)生的成長保駕護(hù)航。我們在學(xué)生工作處設(shè)立相應(yīng)的咨詢管理窗口，輔導(dǎo)學(xué)生解決社會參與過程中的個性化問題，滿足學(xué)生的發(fā)展性需求；搭建學(xué)生社會參與專題網(wǎng)站，呈現(xiàn)社會參與過程中學(xué)生常見問題和上傳資料匯總；開辟論壇，為生生之間、師生之間、家校之間提供相互交流的平臺，提供全方位的支持。

3.聯(lián)動多元合作，推進(jìn)評價的動態(tài)實施。

搭建多方聯(lián)動的動態(tài)評價交流平臺，吸納各方意見，在互動對話中推動學(xué)校德育工作的發(fā)展。學(xué)校在匯總學(xué)生和社會評價的基礎(chǔ)上，定期對學(xué)生的社會參與情況進(jìn)行總結(jié)性評價，并在社會參與專題網(wǎng)站上動態(tài)呈現(xiàn)這一結(jié)果。以微公益項目為例，在實施過程中，我們充分關(guān)注公益支持對象、專業(yè)公益團體以及教師、家長、學(xué)生的自我評價，旨在發(fā)揮評價的反饋、甄別、矯正和調(diào)節(jié)功能，推動學(xué)生發(fā)展元認(rèn)知能力，從個體內(nèi)部打破閉塞的狀態(tài)。

總的來說，把社會參與納入學(xué)校德育工作體系，并對其進(jìn)行合理規(guī)劃與管理，整合學(xué)校和社會的教育資源，構(gòu)建學(xué)生自我教育、學(xué)校教育和社會教育的共育機制，對完善學(xué)校德育工作體系大有裨益。