江蘇省溧水高級(jí)中學(xué)附屬初級(jí)中學(xué) 章 珣

初中時(shí)期學(xué)生在每個(gè)階段學(xué)習(xí)結(jié)束之后，都會(huì)面臨復(fù)習(xí)，開設(shè)專門的復(fù)習(xí)課程。傳統(tǒng)課堂的復(fù)習(xí)課程通常都是由教師提供練習(xí)題目，而學(xué)生通過(guò)解題做練習(xí)，以達(dá)成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固，對(duì)于解題過(guò)程中暴露出來(lái)的知識(shí)短板，教師也會(huì)再次強(qiáng)調(diào)。但是這樣的教學(xué)方式卻缺乏了學(xué)生獨(dú)立的思考。本文即針對(duì)于此，對(duì)初中數(shù)學(xué)課程的展開做出新的思考。

一、為學(xué)生留有自主探究與表達(dá)的機(jī)會(huì)

在組織初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的過(guò)程中，教師嘗試以學(xué)為中心，重現(xiàn)構(gòu)建課堂教學(xué)工作。想要為學(xué)生留有探究與表達(dá)的機(jī)會(huì)，前提在于為學(xué)生留有探究的時(shí)間，精簡(jiǎn)練習(xí)題目、教師講解的時(shí)間等。將準(zhǔn)備的練習(xí)題目進(jìn)行精簡(jiǎn)，選擇類型題目以供學(xué)生復(fù)習(xí)與練習(xí)，避免大量練習(xí)題目的沖擊使得學(xué)生缺乏思考的時(shí)間，且打擊學(xué)習(xí)的積極性。將疲于應(yīng)對(duì)練習(xí)題目的時(shí)間，轉(zhuǎn)變?yōu)橛袟l理、有針對(duì)性、有層次、有思考的復(fù)習(xí)時(shí)間，才能真正提高復(fù)習(xí)效率，使得復(fù)習(xí)越發(fā)向“學(xué)為中心”的方向發(fā)展。在每節(jié)復(fù)習(xí)課的課堂中，為學(xué)生留有思考、討論、表述的機(jī)會(huì)，進(jìn)行開放性預(yù)設(shè)，跟隨學(xué)生練習(xí)中反映出來(lái)的問(wèn)題、學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整，找到教學(xué)的思路所在。只有教師在組織教學(xué)中發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生才能逐漸適應(yīng)新的方式，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

二、在課堂中引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出困惑

引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出困惑，是教師需要在課堂中做出的嘗試。由于長(zhǎng)期處于較為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于對(duì)教師的依賴，習(xí)慣于以直接的方式去獲取與記憶知識(shí)，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中做出調(diào)整。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出困惑，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的工作。當(dāng)教師對(duì)課堂教學(xué)做出適當(dāng)?shù)木?jiǎn)之后，應(yīng)當(dāng)著眼于在課堂中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)說(shuō)出自己的困惑，主動(dòng)在學(xué)習(xí)中占據(jù)主導(dǎo)權(quán)，能夠清晰地知道哪些知識(shí)是自己會(huì)的，哪些知識(shí)是自己不會(huì)的。一方面，可以嘗試在解決一系列問(wèn)題之后，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的一些感想，可以是利用自己沒(méi)有學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)，也可以是對(duì)學(xué)習(xí)到的知識(shí)的一種反饋與練習(xí)，另一方面，可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成整理的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)之余，能夠主動(dòng)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主整理，如記錄復(fù)習(xí)筆記、自主嘗試抽離出數(shù)學(xué)模型等，全面達(dá)成教學(xué)工作的發(fā)展。

三、嘗試借力于思維導(dǎo)圖

嘗試借助思維導(dǎo)圖促成學(xué)為中心的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程，在組織教學(xué)中，可以借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行輔助的整理。思維導(dǎo)圖是針對(duì)學(xué)生思維展開的討論與劃分，在借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)輔助的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以通過(guò)復(fù)習(xí)題目給出一個(gè)答案或是解題過(guò)程，更能將自己在解決問(wèn)題中做出的思考進(jìn)行整理，實(shí)現(xiàn)發(fā)展。在初中階段的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程中，借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的輔助，可以幫助學(xué)生整理思路，并且通過(guò)鮮艷的色塊兒、清晰的條理，將學(xué)生的思維展現(xiàn)出來(lái)，在學(xué)生的腦中變?yōu)榭捎^、可感、可評(píng)價(jià)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)思維的整理與展示。在思維導(dǎo)圖的輔助之下，學(xué)生能夠真正將自己的思維展現(xiàn)出來(lái)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，真正推動(dòng)日常教學(xué)工作的發(fā)展，留給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)。

四、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，彰顯自身的主體地位，才能逐漸展現(xiàn)出自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。以學(xué)生為中心的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，將復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，需要在復(fù)習(xí)課程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)說(shuō)出自己的困惑，提出自己的疑問(wèn)。在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要在日常教學(xué)中就注重對(duì)學(xué)生主體的引導(dǎo)，留給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考與探索。在復(fù)習(xí)課程之前，可以要求學(xué)生先自主進(jìn)行知識(shí)梳理，找到自己的熟悉點(diǎn)與盲點(diǎn)，這樣在復(fù)習(xí)過(guò)程中就更有針對(duì)性。在課堂中，可以通過(guò)小組合作的學(xué)習(xí)來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)某一問(wèn)題，小組合作不僅能使不同學(xué)生之間可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互通有無(wú)，同時(shí)，學(xué)生在交流過(guò)程中也能實(shí)現(xiàn)對(duì)同一問(wèn)題的不同思路的解答，完成教學(xué)工作。

在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，嘗試以學(xué)為中心組織復(fù)習(xí)課程，能夠?qū)W(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)充分交給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。除此之外，在組織教學(xué)中，教師也要嘗試為學(xué)生帶來(lái)更為豐富的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的好伙伴，與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，共同完成復(fù)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，教師也要做學(xué)生復(fù)習(xí)的守護(hù)者，及時(shí)將學(xué)生自主復(fù)習(xí)中遇到的誤區(qū)進(jìn)行指導(dǎo)等。