廣東省深圳市坪山中心小學(xué) 吳曉燕

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師只注重知識(shí)的傳授而忽視了學(xué)生的主體地位，造成了教學(xué)效率低的問(wèn)題。而好問(wèn)題模式的出現(xiàn)，讓教師可以在課堂上通過(guò)對(duì)學(xué)生聽(tīng)課時(shí)的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)以及達(dá)成狀態(tài)的觀察與分析，對(duì)教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行靈活調(diào)整，提出具有高討論性以及思考價(jià)值的問(wèn)題，激發(fā)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。

一、深度學(xué)習(xí)課堂發(fā)展現(xiàn)狀

1.問(wèn)題與知識(shí)點(diǎn)存在割裂

在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的大環(huán)境下，深度學(xué)習(xí)課堂的概念也得到了普及，而在構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂的過(guò)程中，提出的問(wèn)題與知識(shí)點(diǎn)之間沒(méi)有深層次的關(guān)聯(lián)成為一個(gè)令教師頭疼的問(wèn)題，在備課的時(shí)候，僅僅是將一些經(jīng)典的應(yīng)用題進(jìn)行轉(zhuǎn)化就形成了導(dǎo)入知識(shí)點(diǎn)的情境問(wèn)題。這樣的問(wèn)題雖然看上去與知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系非常緊密，但實(shí)際上僅僅是停留在了“解決問(wèn)題”這一層面，問(wèn)題的討論性不足，也無(wú)法展開(kāi)聯(lián)想。

2.學(xué)生的參與性不高

在實(shí)際的課堂上，教師依然占據(jù)著主導(dǎo)地位。大多數(shù)情況下，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，無(wú)法與教師以及其他學(xué)生展開(kāi)深入的交流。此外，為了保證課程進(jìn)度，很多教師在上課的時(shí)候都在大幅度壓縮討論的時(shí)間，將課程的重心放在知識(shí)點(diǎn)的講授講解方面，致使教學(xué)效率降低。

二、好問(wèn)題教學(xué)模式與深度學(xué)習(xí)課堂的結(jié)合

1.注重觀察學(xué)生的參與狀態(tài)

小學(xué)生是否對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)感興趣，通過(guò)觀察他在課堂上的參與狀態(tài)就可以清晰地分辨出來(lái)。而在好問(wèn)題視域下，教師要在備課的時(shí)候設(shè)計(jì)參與性高、話題性強(qiáng)的問(wèn)題，以此提高小學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中的熱情，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，以優(yōu)秀的問(wèn)題作為切入點(diǎn)，自然而然地推進(jìn)教學(xué)工作。

這里以五年級(jí)下冊(cè)中《用方程解決問(wèn)題》一課作為例子，方程在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中占有重要地位，許多生活中的問(wèn)題都可以通過(guò)方程來(lái)解決。在課程開(kāi)始的時(shí)候，教師可以拋出非常經(jīng)典的“雞兔同籠”問(wèn)題，讓學(xué)生自行解決，傳統(tǒng)上解決“雞兔同籠”問(wèn)題的方法是“吹哨法”或者“砍腳法”，但是想要解釋清楚這些方法背后的原理非常困難。在這種條件下，教師就可以通過(guò)列方程的方式來(lái)解決該問(wèn)題，與其他方法相比，利用方程解題更加快捷，而且還可以闡明計(jì)算原理，學(xué)生在對(duì)比各種解題方法后自然會(huì)對(duì)方程產(chǎn)生好奇，無(wú)形中提高了自己在教學(xué)活動(dòng)中的參與度，讓教學(xué)效率有了顯著提升。

2.注重學(xué)生在課堂中的交流

好問(wèn)題教學(xué)模式中的交往狀態(tài)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是學(xué)生在課堂上的交流情況，這種交流包括與教師的交流以及同學(xué)之間的交流。對(duì)于教師而言，要時(shí)刻謹(jǐn)記學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體，要充分尊重學(xué)生的交流意愿，通過(guò)高效交流不僅可以提高學(xué)生的溝通能力，同時(shí)也提高了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，符合發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。

比如說(shuō)，在六年級(jí)下冊(cè)《正比例與反比例》一節(jié)課中，本節(jié)課主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容是了解兩種比例的含義以及在日常生活中的應(yīng)用。該知識(shí)點(diǎn)具有一定的抽象性，在學(xué)習(xí)的時(shí)候教師不能簡(jiǎn)單地拋出結(jié)論，而是要通過(guò)設(shè)置遞進(jìn)式問(wèn)題的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該問(wèn)題展開(kāi)討論。教師可以先提出問(wèn)題：“影子是怎么形成的？”學(xué)生經(jīng)過(guò)討論就會(huì)得出光照、角度、距離等關(guān)聯(lián)因素。此時(shí)教師跟進(jìn)提問(wèn)：“影子為什么有時(shí)長(zhǎng)有時(shí)短？”學(xué)生在討論之后最終會(huì)得到“光照角度越低，影子越長(zhǎng)”的結(jié)論，這就是正比例與反比例知識(shí)點(diǎn)在生活中的運(yùn)用。通過(guò)這種學(xué)習(xí)培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考的能力，也提高了其交流與溝通的意愿。

3.提高對(duì)于評(píng)價(jià)體系的重視程度

為了激發(fā)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的熱情以及學(xué)習(xí)的自信心，巧妙運(yùn)用正面評(píng)價(jià)體系就是非常好的一種方式，這也是好問(wèn)題教學(xué)模式中觀察學(xué)生達(dá)成狀態(tài)的內(nèi)涵。在教授完相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之后，教師不應(yīng)該草率結(jié)束課程，而是要對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵(lì)。同時(shí)要留下一些精巧的思考問(wèn)題，讓本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)與前置知識(shí)點(diǎn)形成呼應(yīng)，提高數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的連貫性。

比如說(shuō)，在五年級(jí)下冊(cè)中《分?jǐn)?shù)乘法》一節(jié)課。在介紹完分?jǐn)?shù)乘法的基本運(yùn)算法則以及實(shí)際應(yīng)用等知識(shí)之后，在課程結(jié)束的時(shí)候，教師可以拋出一個(gè)思考問(wèn)題：整數(shù)的乘法與加法可以相互轉(zhuǎn)化，那么分?jǐn)?shù)的乘法與加法可以轉(zhuǎn)化嗎？學(xué)生在課后會(huì)對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行思考，在這個(gè)過(guò)程中自然而然地回顧了分?jǐn)?shù)加減法的相關(guān)知識(shí)，在頭腦中將這些零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了有效的串聯(lián)。

在好問(wèn)題教學(xué)框架下，教師通過(guò)觀察學(xué)生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)以及達(dá)成狀態(tài)來(lái)設(shè)計(jì)符合實(shí)際生活且充滿趣味性的問(wèn)題。學(xué)生在解決這些問(wèn)題的時(shí)候體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂(lè)，對(duì)于培養(yǎng)其核心素養(yǎng)有著很大的幫助。