常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游與烹飪學(xué)院 朱倩倩

一、問題式學(xué)習(xí)的特征

（一）問題性

問題性是問題式學(xué)習(xí)模式的最基本特征。首先，問題是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式側(cè)重于直接教給幼兒現(xiàn)成的知識(shí)和技能，問題情境是用來鞏固所學(xué)知識(shí)的，其關(guān)注的重點(diǎn)是幼兒對(duì)知識(shí)技能掌握和熟悉程度。問題式學(xué)習(xí)來源于生活中實(shí)際的問題，關(guān)注的重點(diǎn)是問題是否被解決，知識(shí)和技能是用來解決問題的工具和手段。其次，問題是學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)。在學(xué)習(xí)的過程中，問題情境為幼兒的探究和學(xué)習(xí)明確了方向，幼兒搜集資料、分享辯論、制訂計(jì)劃、實(shí)操嘗試、回顧總結(jié)等一系列的過程都是圍繞解決問題情境進(jìn)行的。再次，問題是學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)，解決問題是問題式學(xué)習(xí)的歸宿，所有的學(xué)習(xí)過程都是朝著問題解決方向而努力的。因此，問題性是問題式學(xué)習(xí)的基本特征。

（二）探究性

探究是問題式學(xué)習(xí)的主要方式。第一強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程。問題式學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)過程中的探究性。著名教育家陳鶴琴主張：“凡兒童自己能夠做的，讓他自己做；凡兒童自己能夠想的，讓他自己想?！眴栴}式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)幼兒探究和認(rèn)識(shí)過程，教師不應(yīng)該包辦代替，一味地讓幼兒模仿、練習(xí)，而是給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、民主的氣氛，提供多種多樣的材料，供幼兒在自由的操作中積累各種經(jīng)驗(yàn)，而非被動(dòng)地接受現(xiàn)成的知識(shí)。第二強(qiáng)調(diào)直覺思維。注重引導(dǎo)幼兒綜合運(yùn)用感覺、知覺直接感知事物的特征，并通過實(shí)踐操作積累經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)幼兒直覺思維的發(fā)展。第三強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是指幼兒對(duì)學(xué)習(xí)本身感興趣，學(xué)習(xí)的成就感能夠使幼兒得到快樂和滿足。問題式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，教師角色不再是一個(gè)知識(shí)的傳授者，而是興趣的激發(fā)者、環(huán)境的提供者、進(jìn)程的推動(dòng)者。不僅如此，在問題式學(xué)習(xí)中，探究的過程還能幫助幼兒學(xué)習(xí)到不同領(lǐng)域的知識(shí)，促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展。

（三）自主性

對(duì)幼兒學(xué)習(xí)自主性的強(qiáng)調(diào)是問題式學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征，問題式學(xué)習(xí)過程中需要幼兒充分發(fā)揮自身的自主性。首先，問題情境多源于幼兒的觀察和發(fā)現(xiàn)。問題情境多是從幼兒的日常接觸的人、事、物中發(fā)現(xiàn)的，幼兒對(duì)生活中所見、所聞產(chǎn)生探究的興趣，教師應(yīng)支持幼兒開始自主探究。其次，探究過程要發(fā)揮幼兒的自主性。探究過程中教師不需要制訂詳細(xì)的計(jì)劃，而是給幼兒有更多的自主權(quán)和決定權(quán)，讓幼兒自己決定探究的進(jìn)程、探究的方式、人員分配、時(shí)間安排等，教師要做的是關(guān)注幼兒探究的進(jìn)程和狀態(tài)，適時(shí)為幼兒提供或創(chuàng)造條件，促進(jìn)探究活動(dòng)順利進(jìn)行。最后，探究結(jié)束要充分凸顯幼兒的自主性。探究結(jié)束階段幼兒的總結(jié)、分享、反思需要幼兒作為主體，讓幼兒充分感受探究成果分享的喜悅感和成就感。

（四）合作性

小組合作學(xué)習(xí)是問題式學(xué)習(xí)的又一個(gè)重要特征。一方面，小組合作能鍛煉幼兒的集體精神和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，學(xué)習(xí)從全局的角度出發(fā)來處理問題，增進(jìn)與人交往的技能。另一方面，合作學(xué)習(xí)在問題式學(xué)習(xí)中也是必要的。其一，問題情境本身的難度較大。幼兒現(xiàn)階段知識(shí)水平和能力水平有限，很難通過一個(gè)人的力量解決問題情境。需要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的集體優(yōu)勢(shì)，通過合作共同完成探究過程。其二，問題情境本身所含探究的工作量較大。探究問題情境過程中往往需要制訂計(jì)劃、搜集資料、實(shí)施探究、總結(jié)分析，這些過程每個(gè)階段的工作量都比較飽滿，僅僅依靠幼兒個(gè)人的往往很難推進(jìn)。還需要注意的是，問題式學(xué)習(xí)的合作性不僅僅指學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的合作，還需要與教師、家長(zhǎng)、社區(qū)和社會(huì)的力量進(jìn)行合作，在充分發(fā)揮幼兒自身主觀能動(dòng)性的同時(shí)，充分借助外界的助力，促進(jìn)探究過程更加科學(xué)、高效。

二、幼兒科學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南（試行）》指出：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力?！庇纱丝梢娪變嚎茖W(xué)領(lǐng)域的核心素養(yǎng)可以分解為興趣、過程、能力三個(gè)方面，即激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒體驗(yàn)探究的過程，鍛煉幼兒的探究能力。

三、問題式學(xué)習(xí)對(duì)幼兒科學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)幼兒探究的積極性

問題式學(xué)習(xí)的重要特征是問題性。好心、好問、好學(xué)是幼兒的天性，當(dāng)問題情境出現(xiàn)在幼兒面前時(shí)，很容易引起幼兒的好奇心和求知欲，他們不僅想知道是什么，還想要知道為什么。因此，問題式學(xué)習(xí)能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)和探究的欲望，從而讓幼兒成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者；探究性是問題式學(xué)習(xí)的另一重要特征。問題式學(xué)習(xí)需要幼兒利用探究、通過探究來分析和解決問題。幼兒年齡特點(diǎn)也決定他們面對(duì)未知的東西時(shí)候，想通過看一看、摸一摸、試一試的方式來獲取經(jīng)驗(yàn)，解決疑惑。因此，教師要讓幼兒在實(shí)際的嘗試、實(shí)驗(yàn)中獲得自信心和成就感，從而讓幼兒保持尋求答案的主動(dòng)性、積極性。

（二）幫助幼兒積累感性經(jīng)驗(yàn)，鍛煉幼兒的形象思維

問題式學(xué)習(xí)過程中，幼兒搜集信息、分析資料、提出假設(shè)、實(shí)操探究等過程中需要?jiǎng)幽X、動(dòng)手，在這個(gè)過程中能夠幫助幼兒積累大量的感性經(jīng)驗(yàn)、鍛煉思維能力。在《你好，樹先生》主題活動(dòng)中，幼兒對(duì)幼兒園桑葚樹什么時(shí)候結(jié)果產(chǎn)生了好奇，在教師的支持下開始了探究之旅。在探究桑樹相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，教師還引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)其他樹的相關(guān)知識(shí)并鼓勵(lì)他們用繪畫、剪貼的方式記錄下來。幼兒利用課余時(shí)間收集了各種樹的知識(shí)，有銀杏樹、楊樹、柳樹、桃樹、蘋果樹、松樹、梧桐樹、桂花樹等，積累了大量有關(guān)樹的感性經(jīng)驗(yàn)。后面又開展了《不同種類的樹木》《哪些樹開花》等探究活動(dòng)。整個(gè)過程，幼兒積累了大量的感性經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的記錄方法，意識(shí)到樹對(duì)人類和大自然的作用。

（三）發(fā)展幼兒初步的探究能力，養(yǎng)成良好的探究品質(zhì)

問題式學(xué)習(xí)對(duì)與幼兒探究能力和探究品質(zhì)的培養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。在《你好，樹先生》活動(dòng)中，樹木種類統(tǒng)計(jì)開始之后。幼兒在教師的提示下開始以小組為單位制訂調(diào)查計(jì)劃，并以小組為單位針對(duì)調(diào)查計(jì)劃進(jìn)行了交流。交流之后各個(gè)小組都不同程度修正和完善了自己的調(diào)查計(jì)劃，如增加記錄的材料如：紙、筆；細(xì)化小組內(nèi)部的分工；增加遺漏的觀察地點(diǎn)。在統(tǒng)計(jì)完成之后，幼兒利用分類、比較、概括等方式把收集的資料進(jìn)行整理，并通過圖片、數(shù)字、表格等方式進(jìn)行匯報(bào)與交流。整個(gè)過程幼兒初步感知到探究的樂趣，具備了初步的探究能力。

四、問題式學(xué)習(xí)背景下幼兒科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

（一）利用大自然、生活事物和現(xiàn)象，引起幼兒探究的興趣

在《你好，樹先生》的探究活動(dòng)中，幼兒在調(diào)查幼兒園樹木種類的時(shí)候發(fā)現(xiàn)一棵特別粗的樹?！斑@棵樹好粗啊，它幾歲了呢？”“我覺得這么粗肯定年齡很大了?！睘榱藵M足孩子們的好奇心，教師通過小組合作、師幼互動(dòng)、家園合作等多種形式幫助幼兒探究。通過猜想、記錄、估算等方法對(duì)樹的年齡和特征進(jìn)行了探究。同時(shí)還利用生活、自然中的現(xiàn)象激發(fā)幼兒的探究興趣，如早晨散步的時(shí)候，引導(dǎo)幼兒觀察草上的露水，讓幼兒思考為什么露珠是圓的；利用幼兒園的樹木引導(dǎo)幼兒思考為什么樹葉一面相對(duì)光滑，另一面相對(duì)粗糙？樹對(duì)我們?nèi)祟愑惺裁春锰?？總之，我們要利用生活中的現(xiàn)象引起幼兒的興趣，鍛煉幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

（二）支持和鼓勵(lì)幼兒的探索行為，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理和分析

一方面，真誠(chéng)地接納、多方面支持和鼓勵(lì)幼兒的探索行為。支持幼兒身邊從常接觸的自然現(xiàn)象、日常生活、事物中積極思考、積累經(jīng)驗(yàn)。如：引導(dǎo)幼兒在幼兒園的草坪、菜園、樹林中積累有關(guān)植物形態(tài)、生長(zhǎng)變化、種植、護(hù)理的相關(guān)知識(shí)。提醒幼兒在去動(dòng)物園、海洋館的過程中注意觀察不同動(dòng)物的外形、習(xí)性等特征，感受動(dòng)物的多樣性。在幼兒園的活動(dòng)區(qū)，引導(dǎo)幼兒感受不同物體的顏色、形狀、質(zhì)地的差異。支持幼兒去科技館感知高科技對(duì)生活的影響，并對(duì)科技產(chǎn)品有科學(xué)的態(tài)度。另一方面，引導(dǎo)幼兒在探究中思考，嘗試進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理和分析，發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)聯(lián)性。如理解花兒通過鮮艷的顏色和香味，引來蜜蜂采蜜、幫助花兒授粉；知道有的昆蟲的外形和顏色跟周圍的環(huán)境相像，是為了逃避天敵的攻擊；知道動(dòng)物夏天掉毛是為了降低溫度；通過觀察輪子在汽車、自行車、拉桿箱等方面的作用，感受摩擦力在生活中運(yùn)用。

（三）鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)做簡(jiǎn)單的計(jì)劃和記錄

關(guān)注幼兒在探究過程中計(jì)劃和記錄方法，幫助幼兒學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的計(jì)劃和記錄。教師可從具體的實(shí)踐操作中, 對(duì)幼兒進(jìn)行計(jì)劃、觀察、記錄過程進(jìn)行指導(dǎo)，做幼兒探究學(xué)習(xí)的有力支持者和推進(jìn)者。一方面，當(dāng)幼兒遇到困難、積極性不佳的時(shí)候鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試，鼓勵(lì)他們用自己的方式做簡(jiǎn)單計(jì)劃和記錄。另一方面，教師要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況對(duì)幼兒做合適的指導(dǎo)和幫助，如：在正式探究之前對(duì)探究的環(huán)節(jié)、所需材料、人員分工、即將遇到的困難進(jìn)行預(yù)測(cè)和估計(jì)，并做到未雨綢繆。此外，在探究過程中引導(dǎo)幼兒做好記錄工作，如通過符號(hào)、圖畫、視頻、表格等多種方式進(jìn)行記錄方便幼兒記錄過程、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

總之，教師要在問題式學(xué)習(xí)的過程中引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的計(jì)劃和記錄方法，幫助提升幼兒科學(xué)素養(yǎng)。