福建省泉州市豐澤區(qū)第二實驗小學(xué) 吳 云

在小學(xué)時期，學(xué)生通常都是以朗讀的形式進行閱讀，朗讀不是機械地讀出文本，而是要通過文本中的語言文字來理解作者在寫作時的思想情感，然后再帶著這份思想情感去讀文章中的句子。而將德育滲透語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，是近年來語文教學(xué)的一個重點。小學(xué)階段的朗讀教學(xué)自然也不例外，應(yīng)該遵從“以讀為本，悟情明理”這一教學(xué)理念，讓學(xué)生在課堂上細細地讀、入情地讀，在朗讀中感悟思想情感，滲透德育。這樣不僅可以有效地提高學(xué)生的朗讀水平，同時也能讓學(xué)生在朗讀中陶冶情感，獲得美的熏陶，從而達到意想不到的教學(xué)效果。

一、有效利用教學(xué)手段，幫助學(xué)生感受美的熏陶

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，通過給學(xué)生提供各種美好的文章、圖像以及聆聽好聽的音樂等，可以讓學(xué)生產(chǎn)生一種喜悅感，這對于學(xué)生道德的完善以及情操的陶冶都有著非常重要的作用。因此，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，為學(xué)生制作精美的課件，同時為課件配上美妙的音樂，以此來激發(fā)學(xué)生探索文章內(nèi)在美以及思想感情的積極性，為學(xué)生之后的課文朗讀打下基礎(chǔ)。例如，在四年級語文上冊（部編版）第三課《秋晚的江上》教學(xué)中，教師可以提前制作與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)課件，其中有畫面內(nèi)容“夕陽西下，陽光映照著江水泛出紅色，晚歸的小鳥從江面低飛而過”，也有與畫面相契合的輕音樂。在正式上課后，教師利用多媒體技術(shù)將其播放給學(xué)生觀看，并在播放的過程中，為學(xué)生動情地講述本節(jié)課的主要內(nèi)容，以此來幫助學(xué)生理解作者想要描繪的畫面，體會作者的寫作情感。最后，教師再鼓勵學(xué)生：“同學(xué)們，誰要來為大家朗讀一下這首現(xiàn)代詩呢？”讓學(xué)生帶著自己對這篇課文的理解去朗讀，學(xué)生就能很好地把握這篇課文的情感基調(diào)，并從中產(chǎn)生美的感受，陶冶情操。回顧這一整個教學(xué)過程，教師無須苦心講解，學(xué)生就能很好地體會作者的寫作感情，并將其帶入朗讀中，這樣不僅有助于學(xué)生朗讀水平的提升，同時也有助于學(xué)生身心的洗禮，可謂一舉多得。

二、加強教師泛讀引導(dǎo)，幫助學(xué)生感受語言魅力

在小學(xué)階段的語文朗讀教學(xué)中，學(xué)生的自學(xué)能力還有些欠缺，所以教師在學(xué)生朗讀前，對課文進行泛讀可以為學(xué)生起到很好的引導(dǎo)作用。同時，小學(xué)階段的學(xué)生大多模仿能力比較強，教師通過抑揚頓挫、富有感情的朗讀可以為學(xué)生起到很好的帶頭作用。而且在教師的朗讀過程中，學(xué)生可以通過教師朗讀時字里行間流露的情感來體會文章的思想情感，從而被深深地感染，感受語言魅力。因此，在實際的朗讀教學(xué)中，面對不同體裁的課文，教師都應(yīng)該提前查閱資料，觀看各種名家朗讀視頻，從中學(xué)習(xí)朗讀技巧，然后在正式上課的時候，為學(xué)生進行課文范讀，以此來引導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀課文，感受語言文字的魅力。例如，在四年級語文上冊（部編版）第九課《古詩三首》教學(xué)中，這一課有《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》三首古詩，教師在正式進入本節(jié)課的朗讀教學(xué)之前，可以利用網(wǎng)絡(luò)觀看有關(guān)這三首古詩朗讀的內(nèi)容，然后學(xué)習(xí)其中的朗讀技巧。就以《暮江吟》這首詩來說，它是唐代詩人白居易所創(chuàng)作的一首七言絕句，詩歌中描繪的是夕陽照射在江面上的美好情境，所以在朗讀時要情感飽滿、語速緩慢，并且讀出抑揚頓挫的感覺。這樣在正式上課的時候，教師就可以先為學(xué)生做示范，對這首古詩進行朗讀，然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進行自行朗讀。如此一來，不僅可以提高學(xué)生的朗讀技巧，同時也能讓學(xué)生感受詩詞所表達的思想感情，從而更加熱愛自然，熱愛祖國的大好河山。

三、組織角色扮演朗讀，幫助學(xué)生感悟思想內(nèi)涵

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，學(xué)生也會接觸到很多故事性較強的文章，對于這些文章，教師就可以采取角色扮演的形式來讓學(xué)生進行朗讀。這樣不僅可以提高朗讀教學(xué)的趣味性，同時也能把學(xué)生更好地帶入文章，從而去體會文章中所描繪的情境事物，加深學(xué)生對于文章思想情感的理解。例如，在四年級語文上冊（部編版）第二十三課《梅蘭芳蓄須》教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先去體會文章中不同人物的性格，然后再向?qū)W生發(fā)出邀請：“同學(xué)們，我們現(xiàn)在來分角色進行朗讀，誰要扮演梅蘭芳？誰要扮演戲院老板？……”最后挑選出幾名學(xué)生，讓他們富有感情地進行朗讀。通過這次朗讀，學(xué)生可謂是感之深、情之切，無論是參與朗讀的學(xué)生還是聆聽的學(xué)生，都已經(jīng)和文章中的人物達到了心靈上的溝通，體會到梅蘭芳高尚的愛國情感和堅定的民族氣節(jié)，同時這也在一定程度上提高了學(xué)生的愛國意識。

四、適時舉辦朗讀比賽，幫助學(xué)生增強協(xié)作精神

在小學(xué)階段，學(xué)生還猶如一張白紙，他們的行為習(xí)慣、思想品質(zhì)都離不開教師和家長的教導(dǎo)，所以教師應(yīng)該把握這一時期，加強學(xué)生的社會公德以及良好行為習(xí)慣的教育，為學(xué)生今后的健康成長打下基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)階段的語文朗讀教學(xué)中，為了更好地滲透德育，教師應(yīng)該摒棄以往枯燥的教學(xué)方式，通過將朗讀教學(xué)與學(xué)生興趣相結(jié)合的方式，來進行這一時期的語文朗讀教學(xué)，以此來提高朗讀教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生更好地接受教育。在實際的教學(xué)中，由于這一時期的學(xué)生還沒有脫離愛玩的本性，所以教師可以定期舉辦朗讀競賽。為了教學(xué)效果，教師還可以根據(jù)學(xué)生特點，將競賽設(shè)置為小組競賽模式，如此不僅可以激發(fā)學(xué)生的競爭意識，同時也能在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作意識，達到一舉多得的教學(xué)效果。例如，在四年級語文上冊（部編版）第一單元教學(xué)完成后，由于這一單元主要是一些現(xiàn)代詩歌，所以教師可以組織學(xué)生進行“現(xiàn)代詩小組朗讀競賽”。在競賽中，學(xué)生可以自行組隊，每隊2—4 人，并根據(jù)自己的人數(shù)和選取的詩歌來設(shè)計朗讀形式，以此鍛煉學(xué)生的團隊協(xié)作能力，使得德育在潛移默化中就能滲透其中，這比教師語言上的說教要有效得多。

五、共同聆聽名家名段，幫助學(xué)生見證心靈成長

在小學(xué)階段的語文朗讀教學(xué)中，教師除了日常的課堂教學(xué)外，還可以帶領(lǐng)學(xué)生一起聆聽名家的經(jīng)典朗讀，讓學(xué)生在欣賞的過程中感受朗讀韻味，體會這些經(jīng)典篇章的文化底蘊。例如，中央電視臺之前舉辦的《朗誦者》，它的每一期節(jié)目都會有一個主題，教師可以利用課余時間，帶著學(xué)生一起觀看，也可以將其作為一項課后作業(yè)，讓學(xué)生在父母的陪同下一起觀看，然后寫下自己的觀后感。學(xué)生在觀看這一節(jié)目的過程中，不僅可以提高自己的朗讀水平，同時也能從中受到不少的德育。就以這個節(jié)目第六期的“淚水”主題來說，王宗仁的《藏羚羊的跪拜》可以教育學(xué)生生命都是有共通性的，所以作為人類我們要保護野生動物；賈平凹的《寫給母親》可以教育學(xué)生母愛都是非常偉大的，所以在我們還有機會的時候，要好好去愛她；泰戈爾的《生如夏花》可以教育學(xué)生生命的可貴和短暫，所以我們要絢爛地度過這一生。通過讓學(xué)生聆聽這些名家名段，可以很好地洗滌學(xué)生的心靈，讓學(xué)生得以健康成長。

總而言之，在新課改視域下，朗讀教學(xué)已經(jīng)成為語文這門學(xué)科的重點教學(xué)內(nèi)容之一，它與閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)同等重要。而作為教師，一定要正確認識到在語文朗讀教學(xué)中滲透德育的重要性，并采取各種行之有效的策略，如有效利用教學(xué)手段，幫助學(xué)生感受美的熏陶；加強教師泛讀引導(dǎo)，幫助學(xué)生感受語言魅力；采取角色扮演朗讀，幫助學(xué)生感悟思想內(nèi)涵；適時舉辦朗讀比賽，幫助學(xué)生增強協(xié)作精神；共同聆聽名家名段，幫助學(xué)生見證心靈成長等，以此讓德育教學(xué)更加高效。