江蘇省鎮(zhèn)江市丹陽市云陽學(xué)校 王芳

一、小學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

一是英語課堂上提問知識無重點。有些教師提出的問題指向不明，學(xué)生感覺費解，又礙于傳統(tǒng)教師權(quán)威形象的灌輸，學(xué)生只是應(yīng)聲附和，造成虛假聽課、不懂裝懂現(xiàn)象泛濫，使學(xué)生沒有思考的余地，不能有效解決英語學(xué)習(xí)過程中的疑難問題。二是英語課堂提問方式無創(chuàng)意。英語課堂上，教師所提問題片面無創(chuàng)新，所提問題只是局限在課本的知識提問套路中，將應(yīng)試考試需要的語法、詞匯重復(fù)講解與提問，不重視對學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提問類型簡單沒有廣度，缺乏與外界事物的聯(lián)系與延展，學(xué)生習(xí)慣于回答同類型的問題，新鮮感會逐漸流失，自主思考的能力也會慢慢消退。三是英語課堂提問過程無思考，多數(shù)教師提問過程存在急于求成的心理，沒有留足時間供學(xué)生思考和理解問題，使學(xué)生回答的問題沒有經(jīng)過加工和邏輯組織而草草了事，對于一些班級里學(xué)習(xí)較為優(yōu)異的學(xué)生，回答教師提問可能就比較勤快，針對這種現(xiàn)象，教師容易忽視班級學(xué)生整體的思考潛能與個性，提問問題沒有照顧到班級整體學(xué)生的潛在需要。四是英語課堂提問結(jié)束時評價較為片面單一，這主要取決于教師的評價方式是否符合學(xué)生成長發(fā)展需求，當(dāng)學(xué)生積極配合教師回答問題卻沒有回答到重點上或者離題太遠(yuǎn)時，教師的評價不應(yīng)是一味修正指責(zé)，打擊學(xué)生自信心。

二、小學(xué)英語課堂教學(xué)低效的原因

（一）教師缺乏培訓(xùn)，提出的問題沒有技巧性

提問缺乏技巧是無效提問的原因之一。學(xué)校不重視對教師提問教學(xué)方面的培訓(xùn)，任由應(yīng)試教育模式下的提問方法錯誤地引導(dǎo)學(xué)生，教師也沒有相關(guān)提問方法技巧上的經(jīng)驗，不知如何拉近與學(xué)生的距離，用哪種提問方式更加科學(xué)，學(xué)生不能通過這種沒有技巧的無效提問得到愉悅的感受，感受不到回答問題的快感。教師遵循以往教育教學(xué)的經(jīng)驗，重視知識的傳授而忽略英語課堂實際教學(xué)的意義，提出的問題沒有開放性，沒有藝術(shù)性，學(xué)生在回答問題中，無法產(chǎn)生知識的聯(lián)想，不能通過問題發(fā)現(xiàn)知識背后隱藏的巨大礦藏，限制了學(xué)生的視野。

（二）教師缺乏認(rèn)識，提出的問題沒有針對性

教師不重視課堂提問的實際作用，沒有認(rèn)識到提問這種方式在英語教學(xué)中的獨特價值，無法利用有限的課堂時間實踐他們設(shè)計問題的教育作用，也不能意識到有效提問與教學(xué)效果之間的關(guān)聯(lián)性，無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動力，學(xué)生在無效提問下沒有得到任何啟發(fā)意義，有些教師在課堂上設(shè)計問題沒有融入自己的理解和思考，一味依靠教學(xué)進(jìn)程安排設(shè)計問題類型，缺失創(chuàng)新理念和研究精神，學(xué)生回答問題卻還是無法理解知識，得不到有效的鍛煉。

三、小學(xué)英語課堂教學(xué)有效提問的策略

（一）緊扣不同類別，設(shè)計不同問題

提出的問題大致可以分為兩種類型，一種是開放型問題，可以有很多種回答；另一種是閉合型問題，只有“yes”或“no”兩種答案。針對不同問題的類型，選擇不同的問法，能巧妙地讓學(xué)生理解不同的英語知識。在一節(jié)英語課上，可以分為導(dǎo)入、新授、鞏固、總結(jié)和布置作業(yè)幾個環(huán)節(jié)，教師需要按照英語課程結(jié)構(gòu)設(shè)計問題的提問方式。

在課堂的導(dǎo)入部分，可以選擇開放型問題進(jìn)行提問，例如在譯林蘇教版五年級下冊的四單元Seeing the doctor中，在導(dǎo)入Su Hai因不舒服去看醫(yī)生的故事，D:What’s wrong with you? S:I have a headache.I feel cold.D:Let’sme check,You have a fever. S:What should I do,Doctor? D: You should have a rest at home. You should take some medicine and drink some warm water. S：Thank you, Doctor.根據(jù)這段小故事，學(xué)生這時會對這種疾病產(chǎn)生出各種聯(lián)想，教師應(yīng)利用這個時機(jī)提問他們?nèi)绾慰创@種疾病，這會激發(fā)起學(xué)生回答問題的熱情，在他們的積極配合中展開這個看病小故事，學(xué)習(xí)有關(guān)看病需要的語句和詞匯，比如課后的Grammar time中should do，What’s wrong with等句型，在此過程培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力。

（二）耐心配合等待，增加互動反饋

在上英語課時，部分教師由于一些原因不能給足學(xué)生思考問題的時間，不利于師生間的互動交流，也給一部分學(xué)生造成了焦慮和壓力，這樣的教學(xué)過程可以說是只追求進(jìn)度而忽視了學(xué)生的真實需求。比如，在講授譯林書教版五年級下冊Asking the way時，Yong ling wants to visit Su Hai’s new home?？筛鶕?jù)這個環(huán)節(jié)提問學(xué)生從家到學(xué)校的路線走向，學(xué)生回答這個問題則需要空間想象能力和畫圖演示方法回答這個問題，教師給予他們充足的時間思考，期間不僅反復(fù)練習(xí)思索用來描述方向地點的詞匯，例如get on、get off、turn right、turn left等這幾個詞匯，同時鍛煉了空間思維，從而有效推進(jìn)了課堂教學(xué)，有利于學(xué)生的成長。

（三）面對全體學(xué)生，提問層層深入

教師在提問時要照顧到班級所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，既要提簡單的問題，同時也要提難一點的問題，達(dá)到層層遞進(jìn)、由易到難的提問策略，調(diào)動班級所有學(xué)生的回答積極性，為不同層次的學(xué)生設(shè)計提問范圍，鼓勵支持他們思考，滿足班級所有學(xué)生實際的學(xué)習(xí)需求。