王守亮

（宿遷市宿豫區(qū)丁嘴中心學校，江蘇宿遷 223843）

新冠肺炎疫情時期，日常的教學進程被打斷，“在線教學”成為面向學生的唯一可替代手段。在線教學是一個新生事物，對適切教學方法的探究剛剛起步。小學語文作為最重要的基礎學科，應當在這一領域的研究中多關注教學方法的基本點，這樣才能讓語文教學更好地適應信息社會發(fā)展的需要。筆者就小學語文在線教學方法的適切性做一些淺顯思考，以期望在非常時期能夠對疫情背景下的小學語文教學起到一些促進作用。

一、在線教學需要關注教學方法的適切性

從宏觀角度來看，在線教學是一種大多數(shù)或所有的內容都是在線進行的教學，通常沒有或極少有面對面的情況。[1]由于這次疫情背景下的在線教學具有一定的特殊性，無論是教育者還是被教育者，又或者是在線教育技術的提供者，都缺乏必要的對接與可行性研究，因此在實踐之初，出現(xiàn)了一些不可忽視的問題。從教學方法的角度來看，這些問題包括以下兩點。

1.完全照搬課堂授課的方法。由于疫情時期的在線教學幾乎是面向所有教師的，因此教師在上課的時候，第一反應往往是將課堂上的教學方法運用到在線教學上來。這種對“在線”特征的忽視，使得教師在教學的時候，忽視了對教學方法的研究，而造成的結果就是教學情形不在預期之內。

例如，有一個教師在教學部編版《桂林山水》這一課時，對學生提出這樣的教學要求：“通過對課文的反復閱讀，認識桂林山水為什么能甲天下，同時培養(yǎng)熱愛祖國的感情?！边@實際上是一個需要學生通讀課文，且需要借助閱讀時的語氣、表情、肢體動作、生生互動等多個因素來判斷學生學習結果的過程。由于在線教學并不能很好地同時滿足這些條件，因而教師在這一教學環(huán)節(jié)不能達到教學預期。

2.拘泥于單向的講授教學方法。在實際的在線教學中，還有另外一種情形，即教師認為學生不在眼前，那上課只能“講”，這實際上無意中讓自己的教學方法拘泥于單向講授，其教學效果非常低下。比如《桂林山水》這一課的教學，筆者就注意到有的教師照本宣科，將兩課時的內容放在一課時內完成。這種方式看似重視在線教學特征，實際上卻忽視了教學本義的方法運用，使得教師與學生之間缺乏有效的互動，有教而無學，很顯然這樣的教學效果令人擔憂。

二、基于教學方法適切性的在線學習例析

基于以上分析，可以發(fā)現(xiàn)在線教學中要想保證教學方法的適切性，就必須研究在線教學的特點，基于教學的基本關系，這樣才能尋找到跨越時空的教學方法。同時需要強調的是，在線教學是信息技術的產(chǎn)物，借助網(wǎng)絡及相關應用軟件的功能去了解學情，是在線教學方法優(yōu)化的基本思路。有研究者早就指出，通過師生群體平臺訪問行為分析，可幫助教師重溫整個在線教學過程，彌補師生分離狀態(tài)下教師難以了解全班活動的不足。[2]

對在線教學的理解，必須認識到把握教學關系仍然是根本，而在線教學使平臺發(fā)生了變化，長期致力于在線教學研究的汪澤焱等人指出，在線互動是實施在線教學的關鍵，要按照雙向互動的原則，處理好在線學習過程中的師生互動。[3]而根據(jù)筆者的分析，保證了在線教學中的互動，也就把握到了教學方法適切性的根本。同樣如《桂林山水》這一課的教學，不妨強調其中的兩個教學環(huán)節(jié)。

一是學生自由朗讀環(huán)節(jié)。筆者發(fā)現(xiàn)有的教師在教學中設計的是：讓學生按“暫停鍵”，然后自由朗讀，再繼續(xù)學習。誠然，自由朗讀是一個學生自主完成的過程，但是教師在關注自由的同時，也應該關注朗讀，因此這里教師可以借助直播平臺的功能，如QQ 課堂中控制讓一個學生朗讀而其他學生傾聽（該軟件具有指定發(fā)言，關閉其他學生發(fā)言的功能），這樣朗讀者是自由的，傾聽者在加工他人朗讀信息的同時，也可以獲得與朗讀相關的認知，同時還可以進行評價，其后再讓學生朗讀，這樣的教學效果就更好。此中的教學方法的適切性體現(xiàn)在：一個學生朗讀而其他學生聆聽，可以通過直播平臺來實現(xiàn)，而這一過程所具有的生生互動，如模仿、評價等，都是圍繞學生的有效學習而形成的學習方法，因而是能夠提升教學效益的。

二是學生問題解決環(huán)節(jié)?！肮鹆稚剿疄槭裁茨軌颉滋煜隆?？”這是教學中必須厘清的一個問題。在線教學中，筆者注意到學生對網(wǎng)絡學習的新奇性，以及由于沒有面對面學習而變得更有膽量回答問題的特點，設計讓學生通過接龍的方法進行口頭回答或者書面回答，前者在QQ 群中進行，而后者直接通過QQ 課堂進行。課堂上可謂是精彩紛呈，有的學生在QQ中說“因為漓江的水真靜、真綠、真清，所以甲天下”，于是就有學生迫不及待地補充：“還因為桂林的山真奇、真秀、真險……”師生在這個過程中眼、口、耳并用，可以保證學生有高度的注意力集中于課堂，因此這一教學方法無疑是有效的。

可見，這樣的一個在線學習過程，將在線教學的平臺與學生在學習過程中的互動結合起來，讓學生在學習的過程中不因為在線學習而失去課堂情境感，又基于小學生對網(wǎng)絡學習的興趣而滿足他們的學習互動需要，因而在線學習就呈現(xiàn)出一個積極互動、富有成效的樣態(tài)。

三、在線教學的實踐與反思

盡管在線學習的推進前后不過數(shù)十天的時間，但是這樣一個過程，給小學語文教學帶來的思考是豐富的。在起初的一段時間里，筆者曾經(jīng)很擔心學生因為手上有了手機、平板之類的學習終端而忽視了學習的需要。事實上也確實出現(xiàn)了這樣的情形，同樣是QQ，有的學生用來學習，而有的學生則用來聊天甚至是打游戲，但是只要引導得當，尤其是教學方法得當，其實是可以將學生吸引到在線學習上來的。

其實，教學中的很多功能都是在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)的，相對于信息技術的發(fā)展而言，教師在信息技術運用方面并不是一個先進者，而在線教學要求教師自己首先要是一個在線學習者，[4]只有這樣才能跟得上信息技術的步伐。而在教學實踐中，教師若偶爾向學生“示弱”，讓學生感覺到自己對QQ直播課堂的運用還不如學生熟練，他們會更加積極地給老師或者同學示范，這也是一種不可忽視的學習動力，教師如果輔以積極的評價，會激發(fā)這些學生的積極性。值得一提的是，對于一些平常所謂沉溺于游戲的學生而言，在線學習是一個重要的矯正機會，教師在課堂上多提問、多關注、多表彰，多讓他們發(fā)揮自己的長處，可以激發(fā)他們的學習內驅力，這也是一種重要的教學方法。

相對而言，在線教學是一個新生事物，對適切的教學方法的探究剛剛起步，類似這樣的疫情不可能成為常態(tài)，但因此而形成的在線教學，有可能對將來的教學產(chǎn)生比較明顯的影響。因此，研究適切的教學方法有現(xiàn)實意義與歷史意義。小學語文作為最重要的基礎學科，應當在這一領域的研究中多關注教學方法的這些基本點，這樣才能讓語文教學更好地適應信息社會發(fā)展的需要。