查從娣

（巢湖市城北小學(xué)，安徽合肥 238000）

語文課程被定義為學(xué)習(xí)我國語言文字文化的綜合性、實踐性的課程，最終目的絕不是讓學(xué)生僅取得高分，語文課程開設(shè)的目的在于讓學(xué)生具備較強的語言文字應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀能力相關(guān)課程關(guān)鍵在于讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，而對于課文中包含的學(xué)習(xí)技巧沒有做過多的要求。隨著我國教育工作的不斷推進，傳統(tǒng)的教學(xué)要求已經(jīng)無法滿足教育工作進步的需求，語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵將從單純地對課文內(nèi)容進行理解分析轉(zhuǎn)向?qū)φn文中運用的語言文字技巧進行分析并了解如何運用。學(xué)生在八歲左右已經(jīng)有不少的識字量，同時在家長、教師的引導(dǎo)下，在日常生活中也有一定的語言知識積累，同時在這個年紀(jì)的學(xué)生具有較強的求知欲，會下意識地對教師、家長或者身邊其他人的語言文字運用進行模仿和學(xué)習(xí)。

一、以語用為取向的小學(xué)生閱讀教學(xué)中存在的問題

就實際情況分析，當(dāng)前大部分地區(qū)的語文教學(xué)重點依然是對教材中的課文進行較為感性的學(xué)習(xí)，注重分析文章內(nèi)容、理解作者背后的思想感情，學(xué)生的語言運用技巧能力缺乏鍛煉，低年級的教學(xué)中甚至缺乏足夠多的語言應(yīng)用知識內(nèi)容，導(dǎo)致部分學(xué)生的語言運用能力有待提升。

大部分教師在教學(xué)過程中過分強調(diào)學(xué)生對文章中基礎(chǔ)知識的掌握程度，忽略了對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致部分學(xué)生可以熟練背誦和默寫文章內(nèi)容，卻無法運用文章中的知識內(nèi)容。

部分地區(qū)的語文教學(xué)過分強調(diào)學(xué)生語文應(yīng)試能力的培養(yǎng)，致使對學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)過度格式化和公式化，大部分學(xué)生只知道閱讀文章并套用固定的答題格式，無法靈活應(yīng)用相關(guān)知識內(nèi)容。

二、以語用為取向的小學(xué)生閱讀教學(xué)策略

（一）堅持“語用”理念原則

在“語用”理念下的小學(xué)語文教學(xué)工作中，教學(xué)目標(biāo)需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語文基礎(chǔ)，結(jié)合實際情況為學(xué)生設(shè)立符合客觀條件的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)開始前，教師應(yīng)該對課本教材進行分析，對文章中需要重點關(guān)注的知識點和語言運用技巧進行標(biāo)記，并對知識點進行提煉，分析文章的語言知識內(nèi)容后，以此為基礎(chǔ)，進一步考慮課文從什么角度進行理解，文章的整體風(fēng)格是什么，最后從作者的角度進行換位思考來理解文章想要表達(dá)的感情內(nèi)容，并基于學(xué)生的語文水平結(jié)合“語用”理念強化教學(xué)效果。讓學(xué)習(xí)能力有待提高的學(xué)生對課文進行預(yù)習(xí)，標(biāo)記文章中的重難點字詞，學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生則重點理解文章的思想內(nèi)容。課文中用了許多修辭手法，老師可以以課文為基礎(chǔ)來讓學(xué)生學(xué)習(xí)使用這些修辭手法的方法，豐富學(xué)生的口語表達(dá)方式和寫作能力。[1]在“語用”理念下的小學(xué)語文教學(xué)過程中，不可忽略學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況，優(yōu)秀的語言運用和表達(dá)能力需要基于已掌握的基礎(chǔ)知識，故教師需要根據(jù)學(xué)生實際語文水平，有針對性地培養(yǎng)其語言運用和表達(dá)能力。

（二）加強學(xué)生運用能力

在現(xiàn)代語文教學(xué)中，因為“語用”理念的加入，教師將會更加注重培養(yǎng)學(xué)生對文字的使用技巧和語言表達(dá)技巧，而為了讓學(xué)生具備更好的表達(dá)能力和語言描述能力，教師需要采用多種教學(xué)模式來幫助學(xué)生提高語言運用能力。讓學(xué)生對課文內(nèi)容進行仿寫，小學(xué)生語文教學(xué)關(guān)鍵在于學(xué)會如何運用語言文字，故加強學(xué)生對課文的理解是非常有必要的，深入剖析作者的表達(dá)手法，通過對描寫手法的模仿提高語文應(yīng)用能力。在北師大版教材課文《找春天》中，作者將春天比喻為害羞的小姑娘，描寫較為詳細(xì)，讓讀者很清楚地感受到作者對春天的喜愛。因此，老師在本篇課文的教學(xué)中，可以指導(dǎo)學(xué)生按照文章中特定的語句格式進行仿寫，在這個過程中指導(dǎo)學(xué)生使用擬人的寫作手法對身邊的事物進行描寫，學(xué)生對擬人的寫作手法掌握程度將會大大提高。[2]

（三）讓學(xué)生識字明意

通常，教師會將學(xué)生對課文中學(xué)到的字詞和成語的掌握程度作為判斷課程進度的依據(jù)，這樣的模式讓學(xué)生具備了較強的聽寫能力，對基本的字詞和成語掌握也會更加熟練，可是對于如何使用這些字詞和成語卻缺乏足夠的認(rèn)知。為了改變這一現(xiàn)狀，“語用”理念的運用就顯得尤為重要。將課文中蘊含的意義和字詞結(jié)合在一起進行分析解讀，通過引導(dǎo)學(xué)生在記憶課文中的重點知識的同時對作者想要通過文章表達(dá)的思想情感進行理解，讓學(xué)生明白文章不僅是文字的排列組合，也是人們表達(dá)情感的方式。

比如，北師大版教材中的《山中訪友》一文，從文章的標(biāo)題進行理解，大部分人會理解這是一篇講述作者去拜訪一位住在山里的朋友的文章，可是文章的實際內(nèi)容卻和學(xué)生的猜想有較大的差別。通常教師在課前會要求學(xué)生對文章進行圖片閱讀，標(biāo)記其中的生僻字，在課堂上對這些較為陌生的字詞進行講解分析，接下來的課時通過各種方式考查學(xué)生的掌握情況。可是這篇課文中出現(xiàn)的生僻字較多，學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以記下生僻字正確的拼讀方法，卻對文字背后蘊含的意義缺乏足夠的了解，更談不上對文字進行運用。在這種情況下，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生使用新的知識，在使用的過程中理解字詞背后蘊含的意義，讓學(xué)生表達(dá)自己的想法時更加準(zhǔn)確，同時教師在為學(xué)生朗讀文章時應(yīng)該帶有一定的感情，讓學(xué)生通過老師朗讀課文時的語言語調(diào)變化來判斷文章想要傳達(dá)的情感。[3]

（四）謹(jǐn)慎評價，鼓勵學(xué)生

隨著我國教育事業(yè)不斷推進發(fā)展，其主要的教學(xué)目的也發(fā)生了巨大的改變，這也要求教育工作者更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在傳統(tǒng)的教育方式中，學(xué)生和教師只將注意力集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，這是最為客觀的評價方法，而新型的評價方法也可以圍繞學(xué)習(xí)成績來搭建，應(yīng)更為科學(xué)且尊重學(xué)生主觀思想。以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)為參考，學(xué)習(xí)成績作為學(xué)生學(xué)習(xí)進度的表現(xiàn)方式，在“語用”的理念下，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點在于能否準(zhǔn)確地運用所學(xué)的語文知識，并以提升學(xué)生語文運用能力為最終目的。

依然以北師大版教材課文《山中訪友》為例，這篇課文難度較高，學(xué)生在無人引導(dǎo)的情況下獨自學(xué)習(xí)的效果非常不好。這種情況下教師的態(tài)度非常重要。因此，教師在課堂上如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對字詞的記憶不深，可以轉(zhuǎn)而讓學(xué)生談一談“對文章內(nèi)容的感受”這類主觀性較強的問題，盡量讓學(xué)生樹立這樣的思想：舉手回答問題是沒有錯誤答案的，只有不同的表述的情況?！渡街性L友》這一題目看似為訪友，實際上是對作者入山旅行的過程還有心情的記錄。這篇文章的作者將自己在山中的見聞比作俠士高歌、雄渾的男高音，教師可以以此為切入點，讓學(xué)生描述自己心中的山景，體會文章的意境，從而通過教師的評價感受語文的魅力。

以上內(nèi)容是對“語用”理念在小學(xué)語文教學(xué)中的運用進行的研究分析總結(jié)，改變傳統(tǒng)過分注重學(xué)生分?jǐn)?shù)的情況，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文來表達(dá)自身的情感，讓學(xué)生在閱讀時能夠體會作者的本意和思想，借以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。