金一琦

（蘇州市吳江區(qū)蘇州灣實驗初級中學(xué)，江蘇蘇州 215200）

一、名著整本書閱讀提出的現(xiàn)實背景

在這個實用甚至功利的時代，人們熱衷短平快、高效益，多數(shù)家長更愿意送孩子跟外教學(xué)英語，帶孩子學(xué)奧數(shù)，而以讀不懂、耽誤時間、提升分?jǐn)?shù)見效慢為由，讓孩子與完整的文本閱讀徹底隔絕，導(dǎo)致了很多中學(xué)生閱讀名著時茫然無措。在這樣的社會背景下，有些老師也趨于碎片化、功利化的閱讀教學(xué)指導(dǎo)，因此中學(xué)必考的名著閱讀則出現(xiàn)了這樣的怪狀況：學(xué)生原著讀不完就看縮寫本，縮寫本看不完就背故事概要，更有甚者完全依賴教師所歸納整理的主要情節(jié)、人物特征、藝術(shù)手法、經(jīng)典例題等資料，用這種支離破碎的閱讀來完全代替整本書閱讀。將經(jīng)典的名著閱讀化為題海戰(zhàn)術(shù)，讓閱讀經(jīng)典味同嚼蠟、毫無內(nèi)涵。

二、整本書閱讀的內(nèi)涵及教學(xué)價值

何謂整本書閱讀？胡適先生曾從宏觀角度提出學(xué)生應(yīng)閱讀整本文言讀物的要求；葉圣陶先生是這一思想的集大成者，他在20世紀(jì)40年代曾提到“整本書閱讀”，在《中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中提出“把整本書做主體，把單篇短章做輔佐”的主張；《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》提出“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”的教學(xué)理念。通過現(xiàn)當(dāng)代一系列學(xué)者的研究，教師可以把整本書閱讀的概念界定為：以閱讀整本書為目標(biāo)，在語文課程的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生通過制訂閱讀計劃，采取個性化閱讀方式和綜合實踐構(gòu)建閱讀經(jīng)驗，發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

在這樣的現(xiàn)實背景下，提出整本書閱讀理念，對中學(xué)名著閱讀教學(xué)極具指導(dǎo)意義。

（一）培養(yǎng)語言構(gòu)建與運用的能力

單篇短章由于容量小，能將知識技巧分析透徹。而整本書閱讀卻能讓學(xué)生集中一段時間學(xué)習(xí)同一類文學(xué)文本，容易形成完整的概念體系，學(xué)生通過整本書閱讀進行大量的語言體驗，從形式到神韻，到最后自己能夠創(chuàng)造性地運用在文本創(chuàng)作中，做到讀寫融通。

（二）發(fā)展思辨能力

單篇短章常常挖掘的是文本的“橫截面”，但是整本書閱讀卻能夠深刻挖掘文章的“縱深面”。學(xué)生可以從一條縱貫線上了解文本故事情節(jié)的發(fā)展、人物特征的變化，從而在不同維度上對文本有所發(fā)現(xiàn)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的系統(tǒng)思維能力。

（三）提升審美鑒賞能力

單篇短章所涵蓋的信息相對單一，很難從文學(xué)視角深挖內(nèi)涵，所獲得的審美體驗也是有限的。而整本書閱讀能夠提供完整的文本背景信息，學(xué)生在閱讀時會感受到更為豐富的情感體驗和生命感悟，他們在不斷汲取美的體驗時，提升了自身的審美能力。

三、名著整本書閱讀教學(xué)實施策略

通過自身的課堂實踐和公開課的磨礪，筆者加深了對名著整本書閱讀的認(rèn)識并積累了一些經(jīng)驗。

（一）單篇短章與整本書相結(jié)合教學(xué)

學(xué)生名著整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)應(yīng)著重放在課堂。教師可通過單篇短章與整本書融合的教學(xué)策略指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著。單篇短章閱讀讓教師關(guān)注“學(xué)得”，而在整本書閱讀中教師更關(guān)注“習(xí)得”，“習(xí)得”是學(xué)以致用，是在大量的練習(xí)過程中獲得提升，通過單篇短章學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生整本書閱讀思維，從而提升對整本書的理解。例如，在初中語文教材中有《從百草園到三味書屋》《藤野先生》和《孔乙己》這三篇文章，通過對這三篇文章的具體分析和解讀，幫助學(xué)生理解初一必讀名著《朝花夕拾》，協(xié)助學(xué)生厘清時間線索，了解創(chuàng)作背景，挖掘作品的人文內(nèi)涵。由于學(xué)生對課文的熟悉，在閱讀《朝花夕拾》時會產(chǎn)生親切感，降低了閱讀的難度，也提高了閱讀名著的效率。

（二）開展讀書交流活動

整本書閱讀時間長、跨度大，學(xué)生會因為無人監(jiān)督或在閱讀過程中遇到這樣那樣的問題而不能持之以恒，所以教師必須在閱讀持續(xù)一段時間后為學(xué)生提供一個能夠讓他們及時分享閱讀感悟的平臺，吸收學(xué)生的新觀點、激發(fā)他們的新思考，以維持學(xué)生的閱讀興趣。同齡人之間因為年齡相仿，知識掌握程度相當(dāng)和生命體驗相似，所以他們更容易互相學(xué)習(xí)、互相接納、互相激發(fā)模仿，并學(xué)會超越對方。在推進整本書閱讀的過程中，教師積極運用這樣的同伴理論，營造良好的閱讀氛圍。像筆者所在的城鎮(zhèn)學(xué)校，每周有兩節(jié)閱讀課，筆者會在三周中選取一節(jié)課安排三位同學(xué)將自己近期閱讀名著的心得分享給同學(xué)，分享的學(xué)生會制作PPT，形式多樣地介紹文本，品味精彩語言，引用經(jīng)典書評，當(dāng)然也會提出自己在閱讀中的困惑。他的困惑也代表著大多數(shù)學(xué)生的困惑，在課堂上師生可以及時探討解惑。例如，在開展《駱駝祥子》的讀書交流會上，分享心得的同學(xué)就提出了這樣的問題：“祥子遇到不好的事情后每次都能做好心理建設(shè)從而奮發(fā)進取，而在妻子虎妞難產(chǎn)死后、小福子死后，祥子為何陷入沉淪無法自拔？”這個問題是尖銳的也是深刻的。班里的孩子進行了分組探討，同時教師也在旁引導(dǎo)，最后大家一致認(rèn)為：人沒有希望了，就只會向泥濘更深處滑去。祥子是從福子的死中看到了自己的死亡。這種以自身思考實踐與名著閱讀相結(jié)合的方式，有利于持續(xù)挖深名著閱讀。

（三）讀寫融通創(chuàng)意表達(dá)

閱讀名著后，結(jié)合自己的感受和體驗，通過整理加工用語言文字表達(dá)出來，這種讀寫融通的方式不僅能提高學(xué)生對語言文字的感悟能力，更能讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)意表達(dá)。教師可以推薦孩子在讀完一段文字以后，順其自然地寫一段讀后感，所寫的內(nèi)容要涵蓋自己的閱讀感悟、個性體驗、閱讀困惑等。也可以推薦學(xué)生挖掘名著中的空白處，發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，根據(jù)自己的閱讀體驗合理地構(gòu)思改編，以相聲、說書、劇本、微電影、辦小報等形式呈現(xiàn)。

（四）倡導(dǎo)家校合作親子閱讀

家校合作是通過學(xué)校與家庭的溝通合作育人。孩子可以接受學(xué)校、家庭兩方面的教育。因為名著閱讀的時間跨度大，不可能單純在課堂完成，相當(dāng)一部分時間是在課外進行，更會延續(xù)到家庭閱讀。在這種情況下，需要家長的支持、配合與監(jiān)督。教師在課堂上激發(fā)學(xué)生整本書閱讀興趣，引導(dǎo)他們進行深度閱讀，但是更應(yīng)通過家?；樱岢H子閱讀，力求將名著整本書閱讀融入學(xué)生的生活。學(xué)校為方便聯(lián)系學(xué)生，教師可以建立家長QQ群，利用這個交流平臺，讓家長明確本階段學(xué)生的閱讀書目，同時不定期地布置親子閱讀活動作業(yè)。如要求家長填寫孩子閱讀成長記錄表，建立孩子閱讀名著成長記錄卡，來記錄孩子閱讀過程中的重大突破和感悟深刻的小故事等。這樣既可以有效指導(dǎo)學(xué)生形成正確的閱讀方法，鞏固閱讀興趣，更可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著不斷向縱深發(fā)展。另外，教師可以將記錄得好的閱讀記錄表用照片通過微信展示，進行評選，以課外閱讀知識競賽的形式，評選出學(xué)校的“閱讀之星”，頒發(fā)獎狀；而針對家庭，學(xué)?？梢栽u出校級“書香家庭”，表彰家長為孩子做出的好榜樣，并請他們在家長會上交流陪伴孩子閱讀名著的經(jīng)驗，以供其他家長學(xué)習(xí)借鑒。