朱 瓊

（瑞金市金都小學(xué)，江西贛州 342500）

數(shù)學(xué)是一門邏輯性相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)科。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，想要更好地保證課堂教學(xué)質(zhì)量，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師習(xí)慣采取“填鴨式”教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式都比較統(tǒng)一，學(xué)生的個(gè)性化差異沒有得到尊重，學(xué)習(xí)興趣和積極性普遍不高。針對(duì)這種情況，教師要充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，在課堂教學(xué)中，尊重學(xué)生主體地位和個(gè)性化差異，做好巧妙分層，從而將分層教學(xué)有效引入課堂教學(xué)中，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，新課程改革逐漸在全國范圍內(nèi)推行，對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高要求。但是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中依然存在不少問題，具體包括：其一，學(xué)生的主體地位得不到尊重。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前很多教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，依然習(xí)慣性處于主導(dǎo)地位，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位得不到尊重，參與性也比較差，在這種情況下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)嚴(yán)重不足，不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。[1]其二，教師沒有掌握巧妙分層的方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境各不相同，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握能力也不相同，在這種情況下，教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)性化差異，然后在課堂上做好巧妙的分層，從而更好地尊重學(xué)生個(gè)性化差異。但是當(dāng)前很多教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，對(duì)分層教學(xué)認(rèn)識(shí)和理解不足，在這種情況下，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量受到嚴(yán)重影響。[2]其三，忽視了教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)屬于課堂教學(xué)的重要組成部分，也是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。良好的教學(xué)評(píng)價(jià)方式能夠幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思。但是當(dāng)前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)課堂評(píng)價(jià)的重視度不足，評(píng)價(jià)方式也相對(duì)單一，在這種情況下，學(xué)生不能養(yǎng)成及時(shí)反思的習(xí)慣，教學(xué)質(zhì)量也因此受到一定的影響。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中巧妙分層的意義

分層教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，將分層教學(xué)引入課堂教學(xué)中能夠起到較好的教學(xué)效果。以下針對(duì)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行巧妙分層的意義進(jìn)行具體分析：其一，有利于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師在課堂教學(xué)中占據(jù)著非常重要的位置，與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，巧妙分層更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)問題的統(tǒng)一。因此，分層教學(xué)對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)要求比較高。教師想要做好巧妙分層，就要不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，盡量滿足教學(xué)需求。[3]其二，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是保證學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵。做好巧妙分層后，學(xué)生在課堂中的個(gè)性化差異被更加尊重，這也符合小學(xué)生的行為發(fā)展規(guī)律，更容易滿足學(xué)生的心理需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與的積極性。其三，有利于改善傳統(tǒng)教學(xué)模式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師大多采取“灌輸式”教學(xué)，學(xué)生的思維水平會(huì)受到比較大的影響。引入分層教學(xué)后能夠改善傳統(tǒng)教學(xué)形式，穩(wěn)固學(xué)生在課堂中的主體地位，也更有利于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中做好巧妙分層的具體措施

（一）學(xué)生分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生是主要的教學(xué)對(duì)象，所以教師在課堂中進(jìn)行巧妙分層的時(shí)候，要從學(xué)生分層入手，通過做好學(xué)生分層，將分層教學(xué)落實(shí)到課堂教學(xué)中。[4]在進(jìn)行學(xué)生分層的時(shí)候，教師首先要尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，了解學(xué)生的智力水平，制定有針對(duì)性的標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生分為不同的層次，再針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展、共同進(jìn)步。此外，教師還可以將小組分層教學(xué)引入課堂教學(xué)中，通過設(shè)置分層目標(biāo)保證小組合作效果，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，課堂教學(xué)質(zhì)量便會(huì)隨之提升。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行學(xué)生分層時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生分為三個(gè)層次：學(xué)優(yōu)生、普通生和學(xué)困生。通常情況下，學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正；普通生則基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)能力一般；學(xué)困生基礎(chǔ)知識(shí)稍差，學(xué)習(xí)能力稍差。完成學(xué)生分層后，教師再根據(jù)學(xué)生的分層情況，將學(xué)生調(diào)換到不同的層次，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)，有效保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）課堂教學(xué)目標(biāo)的分層

想要做好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的巧妙分層，教師要將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效分層。教材和大綱是統(tǒng)一的，所以要想引入分層教學(xué)模式，還需要在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候注意梯度性，并且設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)評(píng)價(jià)方案，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，保證學(xué)生能更好地施展自己的才華。[5]同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的情況設(shè)計(jì)短期目標(biāo)、中期目標(biāo)和長期目標(biāo)。而教師也要給學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)目標(biāo)、中層目標(biāo)和最后的發(fā)展目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合全面發(fā)展。

例如，教師在完成分組后，可以根據(jù)不同學(xué)生的分組情況，設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)優(yōu)生，教師可以在鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上，鍛煉其思維拓展能力、知識(shí)點(diǎn)的靈活應(yīng)用能力等；對(duì)于普通生，教師的教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)置為基礎(chǔ)知識(shí)及適當(dāng)?shù)哪芰ν卣梗粚?duì)于學(xué)困生，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)則以幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)為主，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心。

（三）教學(xué)過程的分層

學(xué)生分層和教學(xué)目標(biāo)分層之后，在小學(xué)數(shù)學(xué)課巧妙分層中，教師還需要做好教學(xué)過程的巧妙分層，做好分合有致和全員參與，保證課堂教學(xué)效率。首先，教師要保證講課分層。每個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平都存在一定的差異性，在這種情況下，面對(duì)不同層次的知識(shí)點(diǎn)，不同學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)難度也會(huì)不同。[6]所以，教師在講課過程中，對(duì)于基礎(chǔ)性的知識(shí)內(nèi)容，可以采取整體講解的方式，幫助所有學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容。例如，對(duì)于學(xué)優(yōu)生，教師可以多增加一些拓展性的知識(shí)，幫助學(xué)生掌握更多有拓展性的內(nèi)容；而對(duì)于學(xué)困生，教師可以講解得更為詳細(xì)一些，并且適當(dāng)?shù)亟档碗y度。其次，教師要保證問題設(shè)計(jì)的分層。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，問題設(shè)計(jì)屬于非常重要的一環(huán)，也是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，教師在進(jìn)行巧妙分層時(shí)，還要注重問題設(shè)計(jì)的分層，對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)難度不同的問題。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入分層教學(xué)形式，能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，教師需要更加重視分層教學(xué)，通過對(duì)學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程進(jìn)行有效分層，鍛煉和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步和發(fā)展。