■嚴(yán)建國

綜合實(shí)踐活動課程是一門統(tǒng)帥性、前沿性、實(shí)用性的課程。作為一門課程，它涵蓋和統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科課程之外的德育實(shí)踐、科技教育、專題教育等諸多領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性特長；作為一種學(xué)習(xí)方式，它可以是學(xué)科內(nèi)主題探究性學(xué)習(xí)，也可以是跨學(xué)科的深度綜合性學(xué)習(xí)，能推動學(xué)生進(jìn)入學(xué)科課程學(xué)習(xí)的高級階段。綜合實(shí)踐活動課程以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為旨?xì)w，這是一門看似無用、實(shí)則大用的課程。

自2002年新課程實(shí)施以來，筆者所在的學(xué)校一直在努力推進(jìn)這門課程的校本化，積累了多方面的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校設(shè)立以綜合實(shí)踐活動課程開發(fā)為方向的江蘇省研究生工作站，承辦過江蘇省綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施推進(jìn)會，接待了浙江大學(xué)初中名校長班、南京師范大學(xué)綜合實(shí)踐活動課程國培班、揚(yáng)州大學(xué)西部特級教師國培班等學(xué)員，學(xué)校的課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生了廣泛的影響。以下是筆者基于學(xué)校實(shí)踐層面的幾點(diǎn)思考。

一、課程校本化，大致經(jīng)歷了從頂層設(shè)計(jì)到機(jī)制創(chuàng)新，再到實(shí)踐探索的系列過程

頂層設(shè)計(jì)主要包含4個(gè)方面的內(nèi)容。一是學(xué)校在辦學(xué)中闡述課程的定位，明確課程的價(jià)值追求，以及它在學(xué)校整個(gè)課程體系中的地位；二是根據(jù)所處學(xué)段，分析學(xué)生的成長需要和心智特點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)程設(shè)計(jì)，闡明課程學(xué)習(xí)的心智模式、實(shí)現(xiàn)路徑；三是規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，把科學(xué)研究的方法、人格培養(yǎng)等要求，融于具體的活動和教學(xué)設(shè)計(jì)中；四是確定學(xué)校教學(xué)的核心目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)，研制具有操作性的評價(jià)體系。

機(jī)制創(chuàng)新同樣包含4個(gè)方面的內(nèi)容。一是教研組人員的組建。學(xué)校根據(jù)課程特點(diǎn)，抽調(diào)一部分骨干教師，多學(xué)科教師共同參與，組建一支有相當(dāng)實(shí)力的教師隊(duì)伍，像語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科教研組一樣進(jìn)行校本研修和管理。在可能的情況下，讓更多的教師參與到綜合實(shí)踐活動課程中來，大班授課時(shí)，可同時(shí)安排2～3位教師進(jìn)班，一位主講，兩位輔助。二是課程目標(biāo)、實(shí)施細(xì)則、評價(jià)機(jī)制的系統(tǒng)規(guī)劃，形成明晰的制度。三是課時(shí)安排。一切學(xué)習(xí)都是建立在時(shí)間基礎(chǔ)之上的。綜合實(shí)踐活動課程既要有統(tǒng)一的教學(xué)活動的指導(dǎo)，也要有突破教室和課時(shí)學(xué)習(xí)的特殊要求，需要學(xué)校管理部門根據(jù)實(shí)際情況，幫助教師靈活調(diào)整時(shí)間，形成常態(tài)化的管理辦法。四是師生獎(jiǎng)懲制度。要建立具體細(xì)致的師生考評獎(jiǎng)懲辦法。為了加快課程推進(jìn)速度，學(xué)?？梢栽O(shè)立校長特別獎(jiǎng)，表彰在課程實(shí)踐中表現(xiàn)突出的師生。

真正能推動課程發(fā)展的是廣大教師實(shí)踐的勇氣。只有在具體的課程實(shí)踐中，我們才能全神貫注于面臨的困難，創(chuàng)新性地推進(jìn)課程的校本化。新課程改革會有社會環(huán)境、考試評價(jià)等方面的干擾，常常能聽到某些學(xué)校關(guān)于綜合實(shí)踐活動課程的宏偉規(guī)劃，但鮮有令人眼前一亮的實(shí)踐表現(xiàn)?？梢哉f，實(shí)踐探索是形塑課程生態(tài)、推動課程發(fā)展的最重要的一環(huán)。

二、技術(shù)層面上，需要在課程文化、課程資源、教學(xué)技術(shù)等方面平行推進(jìn)、梯次追趕

1.我們需要優(yōu)化課程文化，否則課程就沒有未來。

課程實(shí)施的首要問題是觀念的變革。我們需要建立起新的課程文化，鼓勵(lì)師生投入到課程中來。綜合實(shí)踐活動課程的開設(shè)，在國家課程改革中具有里程碑式的意義。但在課程實(shí)施過程中，因?yàn)樗鼘W(xué)生升學(xué)沒有直接影響，多數(shù)學(xué)校缺乏迫切性，不肯在這門課程上投入太多。

筆者所在學(xué)校在多年的課程實(shí)踐中，積累了許多生動的案例。比如，有這樣一位學(xué)生，他由于對QQ游戲里的搶車位游戲著迷，慢慢了解了一些車型的性能、價(jià)格等信息，這讓他開始了對汽車構(gòu)造的研究。在綜合實(shí)踐活動課程教師的關(guān)注和指導(dǎo)下，該生買了一些汽車方面的專業(yè)書籍自己研讀，嘗試做一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)，如擾流板的作用、發(fā)動機(jī)的結(jié)構(gòu)……他探索著汽車這個(gè)神秘的世界，被同學(xué)稱為“汽車狂人”。他總是充滿信心地說：“我一定要造出一輛世界一流的中國品牌的汽車。”通過綜合實(shí)踐活動課程的學(xué)習(xí)，許多學(xué)生投身到自己感興趣的領(lǐng)域展開研究，涌現(xiàn)出不少“汽車狂人”“昆蟲專家”“催眠大師”。這些看似粗淺的研究，可能會為孩子打開他一生的機(jī)遇之門。在這些案例的啟發(fā)下，我們向全校師生提出了“走進(jìn)研究，才是生命的開始”“綜合實(shí)踐活動課程能為學(xué)生帶來充滿非凡可能性的未來”等口號式的課程文化，并不斷用新的案例和故事詮釋這樣的課程文化。實(shí)踐說明，只有形成某種積極的文化，綜合實(shí)踐活動課程才會得到廣大師生的認(rèn)可和重視。

當(dāng)然，綜合實(shí)踐活動課程文化離不開學(xué)校的整體文化。我們要盡可能地把學(xué)生的學(xué)習(xí)生活作為一個(gè)整體來進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，因?yàn)榫C合實(shí)踐活動課程是一個(gè)結(jié)構(gòu)中的結(jié)構(gòu)，是一個(gè)系統(tǒng)中的系統(tǒng)。

2.在課程實(shí)施之前，學(xué)校需進(jìn)行系統(tǒng)性的課程建設(shè)。

我們學(xué)校在多年實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，對綜合實(shí)踐活動課程進(jìn)行了持續(xù)的校本化改造。我們主要開展了5個(gè)方面的工作，使課程得以常態(tài)化實(shí)施。

（1）制訂課程三年教學(xué)規(guī)劃。從整體上規(guī)劃綜合實(shí)踐活動課程的教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)，借助這樣的規(guī)劃，使任課教師能夠明確各階段的教學(xué)在整個(gè)初中學(xué)段所處的位置及要達(dá)到的目標(biāo)。有了一個(gè)整體而清晰的規(guī)劃，教師在實(shí)施具體的課程教學(xué)的時(shí)候，就有了較為明確的參照體系。

（2）制訂課程實(shí)施細(xì)則。制訂這份細(xì)則有兩個(gè)目標(biāo)：一是使每個(gè)教師對課程教學(xué)做到心中有數(shù)，教學(xué)工作得以主動而有序地展開；二是有利于進(jìn)行新的思考和探索。細(xì)則主要包括“研究性學(xué)習(xí)選題”“聘請輔導(dǎo)教師”“中期展示”“學(xué)生論文匯報(bào)”“班級網(wǎng)頁”“課題庫”“學(xué)習(xí)評價(jià)”等內(nèi)容，主要在時(shí)間、標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)機(jī)構(gòu)、獎(jiǎng)懲等方面進(jìn)行規(guī)范。比如“選題論證”這一部分，我們規(guī)定：第一步，學(xué)生闡述自己的選題和研究計(jì)劃；第二步，回答其他班級學(xué)生對選題和研究計(jì)劃提出的質(zhì)疑；第三步，教師組成專家組對其進(jìn)行點(diǎn)評。我們以10分制給每個(gè)課題打分，然后鼓勵(lì)學(xué)生對別的班級的課題進(jìn)行提問，每提問一次可以獲得0.1的加分。這一下子就激發(fā)起了學(xué)生參與的熱情。

（3）制作課程評價(jià)手冊。沒有評價(jià)就沒有學(xué)習(xí)。如果對該課程的學(xué)期考評只有及格和不及格兩檔，就很難調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在動力。在課程實(shí)施過程中，我們逐漸改變了原先簡單的評價(jià)，而是以優(yōu)秀、良好、合格、不合格四檔來考評學(xué)生。嚴(yán)控優(yōu)秀比例，優(yōu)秀等級只授予課題研究取得成效、體驗(yàn)深刻的學(xué)生，一般每班1～3人。對優(yōu)秀等級的學(xué)生，全校公示表揚(yáng)，并由校長頒發(fā)證書。良好等級則授予那些表現(xiàn)積極、在課題研究中貢獻(xiàn)了智慧、有想法的學(xué)生，一般每班8～12人，給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這一評價(jià)制度激發(fā)了學(xué)生投身課程的積極性。課程評價(jià)是一項(xiàng)復(fù)雜的課題，評價(jià)的內(nèi)容、方式、標(biāo)準(zhǔn)不但要科學(xué)，而且要符合初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，特別是要簡潔而高效，否則就會變成學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。我們學(xué)?；?年時(shí)間，反復(fù)研討、試用和修改，最終形成了一套高效適用的綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)手冊。

（4）開發(fā)校本教材。缺乏實(shí)用的教材也是綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的難點(diǎn)之一。經(jīng)過多年的醞釀和準(zhǔn)備，學(xué)校開發(fā)完成了《初中研究性學(xué)習(xí)入門指導(dǎo)》校本教材，師生共用。教材既有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚擉w系，也穿插了活潑、真實(shí)的學(xué)生研究案例。

（5）建立學(xué)生研究課題庫。在綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的過程中，我們深深體會到選題對于學(xué)生研究的重要性。比如課題“中學(xué)生視力問題的調(diào)查和研究”，看似很有現(xiàn)實(shí)針對性，但對該課題專家們早有調(diào)查和分析，百度里有成百上千條的相關(guān)研究，這導(dǎo)致學(xué)生的探索空間變得很小。相反，我們要選擇的是一些能真正激發(fā)起學(xué)生智慧和創(chuàng)造性的課題。比如課題“使100元升值20%的研究”，特別能培養(yǎng)學(xué)生的多種社會生存能力，培養(yǎng)他們對金錢積極而健康的認(rèn)識。鑒于選擇課題是學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中一項(xiàng)重要而困難的工作，學(xué)校設(shè)立了研究性學(xué)習(xí)課題庫，對每個(gè)學(xué)期開展得比較成功的課題，進(jìn)行收集整理并進(jìn)一步凝練，存儲進(jìn)學(xué)校的課題庫，今后供更多的學(xué)生參考使用。截至上學(xué)期，學(xué)校已累計(jì)收集整理了180多個(gè)課題。

3.在課程實(shí)施過程中，教師要跨越巨大的障礙。

在所有的學(xué)科中，綜合實(shí)踐活動課是最吸引學(xué)生的，因?yàn)槊恳欢沃笇?dǎo)或每一堂課，都為學(xué)生打開了一扇神奇之窗，成為學(xué)生生命中一種異乎尋常的經(jīng)歷。在這背后，教師要篩選成千上萬條的信息，要調(diào)動起自己的智慧、資源和關(guān)系，極其考驗(yàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)及價(jià)值選擇。對于那些沒有做好準(zhǔn)備的教師來說，這樣的改變是艱難的，會有很多障礙。

另外，與其他學(xué)科相比，綜合實(shí)踐活動課程不能靠說教，教師的專業(yè)化在于制訂計(jì)劃，進(jìn)行組織和指導(dǎo)，并致力于發(fā)展學(xué)生的自主探究與實(shí)踐能力。這對教師的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)提出了巨大的挑戰(zhàn)。

三、在遵循課程精神的前提下，學(xué)校要在課程實(shí)踐上凸顯個(gè)性化

每個(gè)學(xué)校的辦學(xué)特質(zhì)、教師資源、社區(qū)資源等都是不同的，這就決定了每個(gè)學(xué)校都有自己的課程打開方式。課程的實(shí)踐方式不同，課程的形態(tài)就會有所區(qū)別，各地各校就會形成多彩的、個(gè)性化的綜合實(shí)踐活動課程。各個(gè)學(xué)校不管在教學(xué)內(nèi)容上、實(shí)施途徑上有多大區(qū)別，都要遵循課程精神，保證課程內(nèi)容的開放性、綜合性，學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐性、研究性，課程目標(biāo)要指向?qū)W生未來的、有意義的創(chuàng)造性生活。哪怕在課程實(shí)施的最初階段，都不能人為地降低課程要求。

所謂課程打開方式，就是學(xué)校要努力創(chuàng)造一種課程實(shí)踐的方法、范式，并探索這種范式應(yīng)用的邊界。從這個(gè)角度看，綜合實(shí)踐活動課程不是一項(xiàng)可以一蹴而就的行動，而是一種持續(xù)性的創(chuàng)新。我們要讓這種發(fā)現(xiàn)、發(fā)展、測試、進(jìn)一步界定范式的過程時(shí)刻都在進(jìn)行，而通常需要經(jīng)過多年的努力才能構(gòu)建起這些范式。學(xué)校、教師、學(xué)生在這樣一種課程緩緩打開的過程中，都會獲得成長，整個(gè)教育的生態(tài)也會由此發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化。這才是我們期望的綜合實(shí)踐活動課程的力量。