□仝玉梅

筆者現(xiàn)在任教的鄆城縣潘渡鎮(zhèn)初級中學，擁有美好的歷史記載——“潘溪曉渡”。自擔任潘渡鎮(zhèn)初級中學校長以來，努力爭取讓每一個學生都能享受高質和有效的教育，讓學校獲取優(yōu)質的發(fā)展，辦出人民滿意的教育。

一、成立名師工作室，努力創(chuàng)新集體備課模式

2016 年11 月，筆者評為菏澤市名師人選之后，成立名師工作室，在全鎮(zhèn)精選40 名骨干教師，以小學數(shù)學學科牽頭，引領語文、英語、道德與法治、科學、音樂、體育、美術、信息技術、校本課程等學科教師，組建骨干教師團隊，努力創(chuàng)新集體備課模式，以提升全鎮(zhèn)教育教學質量為目標，致力于“強師能”與“促發(fā)展”。

首先從語文、數(shù)學、英語學科開始，進行集體備課，把全鎮(zhèn)教師按照任教年級和學科，分成十六個教研組，名師工作室成員分別擔任教研組長，每個教研組都建立微信群，形成“網(wǎng)上集備+面對面交流”相結合的集體備課模式。集體備課流程：集備通知—教研組長分任務—主備人初備—主備人發(fā)送初備電子稿—各備課組網(wǎng)上交流—形成初稿—面對面交流—形成定稿—審核—形成共案—全鎮(zhèn)共享—形成個案—課堂使用—形成補案。

名師工作室?guī)ьI十六個備課團隊，利用周末進行面對面交流、集體備課。團隊成員放棄周末休息時間，聚到一起搞教學研究。每一次集體備課前，全體教師先集合到報告廳，一起梳理集體備課的流程，學習新的課堂教學理念。面對面交流時，要求“主備人”以說課的形式，展示每一課時教材分析、教學目標、教學重難點、教具準備、教學過程、板書設計、作業(yè)分層設置等環(huán)節(jié)，集思廣益、暢所欲言，“主備人”及時記錄備課組教師好的教學建議，再次修改初稿進行復備，最后再審把關，把語數(shù)外學科從1—6 年級每一課時都審一遍。

上述集體性教研活動，利于提升教育教學實效，引發(fā)教師之間智慧的碰撞，可以相互取長補短，及時學習先進的教學方法與經(jīng)驗；利于教師準確把握教學目標和重難點，設計核心素養(yǎng)體系下更實用的教案，以創(chuàng)新的教案來推動課堂教學改革進程，從而全面育人、落實學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；利于學科組乃至全鎮(zhèn)學術氛圍的形成，提速教師專業(yè)化成長，每一節(jié)課都能讓學生整體素養(yǎng)得到發(fā)展，從而達到真正育人的目標。

通過諸多途徑的培養(yǎng)，努力讓五分之一以上的青年教師，成為縣級及以上的骨干教師或學科帶頭人；讓二分之一以上的青年教師，在縣市等各類優(yōu)質課和展示課等比賽中獲獎；讓一大批青年教師，成為所授學科領域內具有一定影響力的知名教師。作為校長，正如歷史傳說中的“潘溪”，當好青年教師發(fā)展的“擺渡人”，努力給青年教師“壓擔子”“出點子”“指路子”“架梯子”和“搭臺子”。

近些年來，全鎮(zhèn)教師集體備課工作做得扎實有效，課堂變得有聲有色，教育教學質量跨入全縣農(nóng)村學校前列，獲得縣教體局領導的重視，以及縣電視臺的專訪，在全縣推廣潘渡鎮(zhèn)的先進教學教研經(jīng)驗。2017 年，整理集體備課教研資料，申報、立項山東省教育科學“十二五”規(guī)劃2017 年度教學專項課題——“基于提升小學數(shù)學核心素養(yǎng)的備課方式研究”。

二、打造“自主合作生本愉悅”課堂教學模式，引領全鎮(zhèn)教師共同“走向”卓越

教師是學校發(fā)展的第一要素，是教育教學改革的生力軍。近些年來，學校一直把《課程標準》中“自主合作探究”教學模式落實到自己的課堂上，依據(jù)教學內容來設計活動，讓學生參與進來，和孩子一起去求知、探討，展開智慧碰撞，共同體驗知識的形成，分享成功的喜悅，促使學生帶著興趣學習。在教育教學過程中，不僅促使學生學會知識，而且學會包容、感恩，更學會正確地評價與欣賞他人。課堂上孩子們會用稚嫩的聲音說：“同學們，請往這里看”；“我覺得xx 同學的意見是對的，我還有補充……”；“請問xx 同學，你……”等。上述生生互動的交流方式利于提升學生的語言表達能力、思維能力，以及發(fā)言的勇氣，慢慢形成學生的核心素養(yǎng)價值觀，由此實現(xiàn)課堂教學的育人功能。

一花獨放不是春，百花齊放春滿園。全鎮(zhèn)15 個小學的教師積極響應，由此全鎮(zhèn)學校逐步告別單一的授課方式，共同打造“自主合作生本愉悅”課堂教學模式。在引領全鎮(zhèn)學校共同打造“自主合作生本愉悅”課堂教學模式過程中，帶領工作室成員制定教學改革實施方案，遵循低起點、小步子、求變化的工作方式，試著改變教師的教學模式和學生的學習方式。首先在全鎮(zhèn)組建語文、數(shù)學、英語、品德、科學、音樂、體育、美術、信息技術、綜合實踐、學校課程等學科的骨干教師團隊，利用曬課、賽課的形式，進行課堂教學觀摩，研究課堂模式，由此細化到“新課程”理念的融入、自主合作探究學習方式的落實、教師教法的改變，以及現(xiàn)代教育資源的利用等。課堂教學觀摩具體劃分為如下兩個流程，即執(zhí)教教師：學習理念（學習生本課堂教學理念）—備課—形成個案—校級公開課—鎮(zhèn)級公開課—自評—互評—課堂實錄與評析；聽評課教師：打印執(zhí)教教師教案—書寫聽課記錄—填寫《聽評課反饋表》（含優(yōu)點、存在問題、評課建議、個人收獲心得）。

每學期，帶領全鎮(zhèn)教師進行三至四輪課堂教學研討活動，每一次都設置主題，比如骨干教師展示課、同課異構、結對幫扶課、新老師亮相課、我的模式我的課等。各學科教師培養(yǎng)周期為一個學期，確立如下培養(yǎng)模式：第一輪課堂教學觀摩，評出鄉(xiāng)鎮(zhèn)級優(yōu)課，鎖定優(yōu)課執(zhí)教人；第二輪課堂教學觀摩，邀請教研室教研員深入課堂，進行現(xiàn)場指點，促進執(zhí)教人快速形成自己的生本課堂模式；第三輪進行展模課，形成執(zhí)教人“生本愉悅”課堂模式，進行鎮(zhèn)級引領推廣。上述集中培養(yǎng)模式促使教師新秀迅速成長，并且及時吸納到每個學科的名師工作室，作為全鎮(zhèn)教育教學的教師資源，由此發(fā)揮引領與輻射作用，持續(xù)推進課堂教學改革，從而引領全鎮(zhèn)教師共同“走向”卓越。