曹 榮

一、陶行知勞動教育思想概述

陶行知先生曾指出，勞動的生活即是勞動的教育，過什么樣的生活便是受什么樣的教育；勞動的本義即是“做”，勞動教育就是教學生如何“做”。他還認為，“教、學、做”是一件事，不是三件事；我們要在“做”上教、在“做”上學。從根本上講，陶行知勞動教育思想的核心要義在于以實踐為一切教育行為的出發(fā)點，通過各類生產(chǎn)勞動培養(yǎng)學生的勞動情感，幫助學生掌握生產(chǎn)生活知識、技能，并建立起較為完備的勞動教育理論與實踐體系。

一是勞動的內(nèi)涵。真正的勞動應(yīng)該讓學生參與到生產(chǎn)勞動和社會生活實踐中去，腦力勞動與體力勞動相結(jié)合，而不僅僅是開設(shè)一門勞作課程就敷衍了事。二是勞動教育的目的。陶行知先生主張將教育同生產(chǎn)勞動和社會生活實踐相聯(lián)系，腦力勞動與體力勞動相結(jié)合，在勞動教育中培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會發(fā)展的一代新人。三是勞動教育的內(nèi)容。陶行知先生注重生活實踐，在學校里構(gòu)建了“種菜、種麥、種樹、養(yǎng)雞、養(yǎng)魚、紡紗、掃地”的生活系統(tǒng)和各種實踐訓練活動體系，較為全面地確立了勞動教育的主要內(nèi)容，包括烹飪、灑掃、洗衣的生活勞動，種植、養(yǎng)殖、生產(chǎn)的生產(chǎn)勞動，以“會朋友去”為口號的社會公益勞動等。四是勞動教育的途徑。陶行知先生主張以“教學做合一”思想貫穿勞動教育始終，校內(nèi)外、課內(nèi)外結(jié)合，學生與生產(chǎn)勞動結(jié)合，通過設(shè)置學校生產(chǎn)勞動課程、師生兼任校工崗位、開展校外集體勞動、“用勞動紀念勞動節(jié)”等途徑，創(chuàng)造條件讓師生參加各類勞動教育實踐。

可以說，陶行知先生的勞動教育思想與職業(yè)學校教育教學有著諸多契合點。職業(yè)教育作為類型教育，已經(jīng)明確產(chǎn)教融合、校企合作、工學結(jié)合的基本發(fā)展路徑，凸顯生產(chǎn)勞動“做中學”的基本特征。同時，職業(yè)學校開展勞動教育又具有獨特的優(yōu)勢。一方面，面向職業(yè)崗位、基于“做”的職業(yè)教育本身就具有完整的勞動教育要素和強烈的勞作活動特征，與職業(yè)技能教學有著天然的聯(lián)系；另一方面，職業(yè)學校課程以技能實踐為主，生產(chǎn)勞動資源豐富，對推動勞動教育具有先天優(yōu)勢。職業(yè)學校作為類型教育，有著自身發(fā)展規(guī)律，其人才培養(yǎng)也有不同于其他教育的資源稟賦和內(nèi)在要求。職業(yè)學校若能把專業(yè)技能學習與職業(yè)勞動緊密聯(lián)系起來，并合理地拓展到實際生活領(lǐng)域中，那么實現(xiàn)陶行知生活教育、勞動育人的生動景象，進而培養(yǎng)出更多高素質(zhì)勞動者的愿望終將得以實現(xiàn)。

二、職業(yè)學校勞動教育存在的問題

作為德智體美勞“五育”之一，職業(yè)學校勞動教育既有自身發(fā)展規(guī)律，又與德智體美緊密聯(lián)系為一個不可分割的整體，“五育”之間相互促進、相輔相成。在實踐中，部分職業(yè)學校和教師對勞動教育的內(nèi)在價值仍然認識不足，勞動課程缺失，導致學生的勞動自覺未能被喚醒，勞動情感未能形成，勞動技能也未能得到有效培育。歸結(jié)起來，目前職業(yè)學校勞動教育存在的問題主要有以下四個方面。

一是正確的勞動觀念有待樹立。一方面，職業(yè)學校學生普遍缺乏對勞動的基本認知，沒有接受過必要的勞動實踐鍛煉，勞動情感缺失嚴重。另一方面，對勞動教育的認識還存在偏差，一部分學生把職業(yè)技能勞動等同于勞動的全部，認為職業(yè)技能的習得過程就是一種勞動的過程，職業(yè)學校無須再有勞動教育，他們認識不到勞動積累對社會文明進步的重要意義，不珍惜勞動成果，漠視勞動和勞動者。這些對勞動的片面認識直接影響了職校學生正確勞動觀念的樹立，阻礙了學生良好勞動習慣和勞動能力的養(yǎng)成。

二是合理的勞動教育內(nèi)容有待充實。勞動教育以“做”為本，貴在實踐，更多地體現(xiàn)在體力勞動方面，導致一些師生認為勞動教育就是體力勞動，內(nèi)容單一。部分職業(yè)學校將勞動教育停留在讓學生參加校園志愿服務(wù)上，認為組織學生維持校園秩序、整理校園環(huán)境就是學校勞動教育的全部；或者組織學生到田間地頭、工廠車間，走馬觀花般參觀一番就是勞動教育；更有甚者，把勞動教育當作一種懲罰性活動來“對付”那些不聽話的學生，這些舉措顯然都有違勞動教育的初衷。事實上，職業(yè)學校勞動教育的內(nèi)容十分豐富，除了職業(yè)技能勞動以外，還可以涵蓋日常生活勞動技能的學習、地方傳統(tǒng)勞動技藝的傳承、面向社區(qū)的志愿服務(wù)性公益勞動實踐以及基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的創(chuàng)造性勞動等。

三是適切的勞動教育形式有待變革。形式服務(wù)于內(nèi)容，勞動內(nèi)容的豐富性決定了勞動形式的多樣性。但部分職業(yè)學校只是把勞動教育當成課外活動課程，甚至簡單等同于衛(wèi)生值日活動，認為將勞動工具交給學生就是引導其從事勞動，就是勞動教育了，勞動教育流于形式。還有部分職業(yè)學校和教師把勞動教育作為一種生活休閑的方式，導致勞動教育因過度娛樂化而變得庸俗起來，嚴重背離了勞動教育的本質(zhì)。特別是職業(yè)學校沒有把企業(yè)生產(chǎn)勞動的具體形式與教育教學相結(jié)合，造成勞動教育與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)實際生產(chǎn)相脫節(jié)，職校學生的職業(yè)體驗不夠、專業(yè)認同感不強。

四是完善的勞動教育保障體系有待構(gòu)建。主要表現(xiàn)在：勞動教育課程有待開發(fā)，職業(yè)學校開展勞動教育須以一定的勞動教育課程為支持，序化課程內(nèi)容并形成體系；勞動教育基地建設(shè)有待加強，校內(nèi)或區(qū)域性的勞動教育基地是開展勞動教育、組織勞動實踐的重要保障，這需要校企合作、多方投入，并能夠提供相對固定的勞動教育場地和配套的設(shè)施設(shè)備；勞動教育師資隊伍有待培育，目前職業(yè)學校普遍缺乏一支專業(yè)性強的勞動教育師資隊伍，需要盡早形成培養(yǎng)培訓機制，加快勞動教育師資隊伍建設(shè)；勞動教育規(guī)章制度有待建立，包括經(jīng)費投入、過程管理等，特別是基于學生成長規(guī)律的勞動教育課程標準和評價制度亟待健全和完善。

三、新時代勞動教育的創(chuàng)新實踐

（一）營造校園勞動教育氛圍

營造勞動教育氛圍，前提是正確處理好勞動教育與德智體美“四育”的關(guān)系，特別是要處理好勞動教育與德育的關(guān)系。職業(yè)學校往往會把勞動教育視作德育工作的一部分，在原有學生工作中添加一項勞動教育的內(nèi)容，并沒有從“五育”并舉的高度統(tǒng)籌謀劃勞動教育，更沒有設(shè)置專門的部門進行管理，難以形成科學的勞動教育氛圍。對此，需要從三個方面來改進。

一是宣傳好國家政策，推動落實正確的用人觀?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》明確提出，要“積極推動職業(yè)院校畢業(yè)生在落戶、就業(yè)、參加機關(guān)事業(yè)單位招聘、職稱評審、職級晉升等方面與普通高校畢業(yè)生享受同等待遇。逐步提高技術(shù)技能人才特別是技術(shù)工人收入水平和地位。機關(guān)和企事業(yè)單位招用人員不得歧視職業(yè)院校畢業(yè)生”。職業(yè)學校要及時將國家政策傳遞給用人單位和學生、家長，推動形成有序的用人氛圍，使之成為中職學生認同勞動、崇尚勞動的動力源泉。

二是厘清勞動教育核心素養(yǎng)，推動勞動教育融入學科課程。明確勞動教育核心素養(yǎng)的含義是學科課程融入勞動教育的基本前提。概括起來，勞動教育核心素養(yǎng)主要有三個：其一是勞動平等觀，勞動沒有高低貴賤之分，都是創(chuàng)造社會價值和財富的方式；其二是勞動協(xié)作觀，協(xié)作是人類社會得以延續(xù)的重要勞動組織方式，要讓學生相互合作、相互幫助，在學習、生活和生產(chǎn)勞動中協(xié)同、有序地完成任務(wù)；其三是勞動奉獻觀，這是勞動利他性特征的重要體現(xiàn)，讓學生在一些公益勞動、志愿服務(wù)活動中體驗奉獻社會、幫助他人的快樂，進而樹立勞動奉獻的觀念。

三是開展勞動成果展示活動，體驗勞動快樂。開展勞動成果展示活動的目的主要有兩個：一是展示學生勞動成果，讓學生直接感知勞動是社會財富積累的重要途徑；二是彰顯勞動成果帶給學生的快樂，尤其是自己的勞動成果同時給他人帶去了快樂。展示范圍通常分校內(nèi)展示和校外展示，校內(nèi)可以與勞動教育的考核結(jié)合起來，校外則可以向家長、社區(qū)、合作企業(yè)以及區(qū)域內(nèi)其他學校開放。展示形式既可以是靜態(tài)的物質(zhì)呈現(xiàn)，比如舉辦校園技能節(jié)，師生在同一個舞臺上交流職業(yè)技能，或者直接將自行設(shè)計、加工的專業(yè)作品陳列展示出來；也可以是動態(tài)的勞作展示，比如學生在相應(yīng)時節(jié)種植瓜果蔬菜，成熟后經(jīng)過自己的制作加工和老師、同學一起分享勞動成果。這些勞動成果一旦得到他人的肯定和贊許，學生又會對以后的勞動成果表現(xiàn)出更多的期待，這就為勞動教育的持續(xù)開展提供了必要的心理基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建勞動教育課程體系

職業(yè)學校應(yīng)以課程為抓手，把勞動教育納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，形成具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的結(jié)構(gòu)化勞動教育課程體系。所謂結(jié)構(gòu)化勞動教育課程就是按照職業(yè)技能勞動、生活技能勞動和傳承創(chuàng)新勞動的不同范疇，列出不同專業(yè)的勞動教育活動清單，再根據(jù)不同年級學生身心發(fā)展特點和勞動技能的難易程度分為低、中、高不同等級，進而組合成不同專業(yè)、不同模塊的勞動教育課程體系。其中，職業(yè)技能勞動教育貫穿學習的不同年級，日常技能勞動教育可安排在第一、二學年，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勞動則可以結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃，安排在畢業(yè)前的一學年。

一是以職業(yè)技能勞動教育強化職業(yè)發(fā)展能力。職業(yè)技能勞動是人們謀求生存的最基本手段，職業(yè)學校要以實習實訓課為主要載體開展勞動教育，突出專業(yè)實踐教學，讓學生學習專業(yè)知識、掌握精湛技藝。加強職業(yè)體驗中心建設(shè)，提高學生的職業(yè)體驗舒適度，提升其專業(yè)認同感，穩(wěn)定學生的職業(yè)勞動思想，這是提高學生職業(yè)勞動技能的前提。深化產(chǎn)教融合、校企合作、工學結(jié)合，積極推進以現(xiàn)代學徒制為代表的新型育人模式，開設(shè)職業(yè)技能第二課堂，把生產(chǎn)勞動和學習生活緊密結(jié)合起來，這是提高學生職業(yè)勞動技能的應(yīng)然路徑。

二是以生活技能勞動教育提高生活品位。美好生活需要學生學會欣賞、學會品味，更需要學生用自己的雙手去創(chuàng)造。陶行知生活教育理論認為，“教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變即生活無時不含有教育的意義”。職業(yè)學校應(yīng)引導學生關(guān)注當下生活，通過參觀游學、運動休閑等活動體驗新生活，培養(yǎng)學生真善美的生活情趣。開展日常生活技能培訓，在家里學會做家務(wù)，如家常菜的烹制、家具和一般生活設(shè)施的簡單維修；在學校學會整理宿舍、教室和校園，參加值日等必要的集體勞動；掌握一門農(nóng)藝技術(shù)，學會種菜、養(yǎng)花，分享收獲的喜悅。

三是以傳承創(chuàng)新勞動教育，服務(wù)社會文明進步。職業(yè)學校應(yīng)開發(fā)傳統(tǒng)技藝傳承課程，讓地方非遺大師走進課堂，親身傳授傳統(tǒng)技藝，每一位學生至少學會一門傳統(tǒng)技藝。圍繞職業(yè)技能勞動和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動，引導學生發(fā)明創(chuàng)造，并在生產(chǎn)勞動中注重優(yōu)化和重構(gòu)現(xiàn)有生產(chǎn)工藝與流程，提高勞動效率。開展社會公益勞動和志愿服務(wù)活動，每位學生每學期至少有一次利用知識、技能、工具和設(shè)備為社會和他人提供服務(wù)的經(jīng)歷，幫助學生樹立勞動奉獻精神。

（三）加強勞動教育師資隊伍建設(shè)

加強教師個體的勞動實踐技能培養(yǎng)培訓是實施勞動教育的基本保證。一方面，職業(yè)學校在落實教師赴企業(yè)生產(chǎn)勞動實踐相關(guān)制度的基礎(chǔ)之上，通過完善校企合作機制、加大考核力度等方式，進一步提高教師的產(chǎn)業(yè)認知和真實崗位的生產(chǎn)勞動技能。另一方面，職業(yè)學校還可以變革教學方式方法，以現(xiàn)代學徒制等典型育人模式推進基于產(chǎn)教融合、校企合作、工學結(jié)合的專業(yè)課程教學改革，將企業(yè)真實生產(chǎn)場景和專業(yè)教學相融合，再造職業(yè)學校專業(yè)課程體系和教學流程。另外，還可以廣泛開展教師勞動技能競賽，以賽促教、以賽促研，優(yōu)化教師技能結(jié)構(gòu)，提高技能教學水平。

引進勞動教育兼職教師是實施勞動教育的必要補充。由于地方傳統(tǒng)技藝勞動實踐課程的專業(yè)性較強，需要聘請本地掌握一技之長的鄉(xiāng)土人才、能工巧匠以及企業(yè)一線技術(shù)骨干走進課堂，和職業(yè)學校教師一起組成勞動教育團隊，按照各自所長進行合理分工，協(xié)同完成一定的勞動教育項目和內(nèi)容。如文物修復(fù)、制陶技術(shù)等非遺傳承類專業(yè)就需要通過“綠色通道”引進兼職教師，建立駐校工作室，推動地方傳統(tǒng)技藝的傳承。

培育勞動教育創(chuàng)新團隊是實施勞動教育的重要路徑。現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)的迭代發(fā)展，對勞動教育的內(nèi)容與形式都提出了新的更高要求。培育勞動教育創(chuàng)新團隊，可以與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來，吸收創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的獲獎選手、專業(yè)骨干教師以及行業(yè)專家和企業(yè)技術(shù)骨干，系統(tǒng)開發(fā)創(chuàng)新思維，幫助學生及時掌握相關(guān)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)特點和產(chǎn)品發(fā)展趨勢，提高學生在生產(chǎn)設(shè)施設(shè)備改進、技術(shù)變革與產(chǎn)品研發(fā)等方面的認知與見解，組織開展創(chuàng)新勞動實踐。

（四）建設(shè)勞動教育活動基地

勞動教育活動基地應(yīng)滿足特定的條件，包括具備相對固定的功能區(qū)域，擁有基本設(shè)施設(shè)備、基地課程以及專門的師資隊伍，能夠滿足每個學生的勞動實踐需要等。職業(yè)學校建設(shè)勞動教育活動基地，應(yīng)該遵循如下幾個原則。

以資源整合為條件。一是德智體美勞“五育”資源的整合，勞動教育與德智體美教育本就是一個整體，職業(yè)學?？梢岳玫轮求w美相對豐富的教育資源來助推勞動教育的發(fā)展；二是專業(yè)教育資源的整合，挖掘?qū)I(yè)勞動內(nèi)涵，建立專業(yè)文化展館，重塑職業(yè)技能勞動文化，拓展勞動教育內(nèi)容，切實將生產(chǎn)勞動與專業(yè)實踐教學緊密結(jié)合；三是不同類型教育資源的整合，統(tǒng)籌區(qū)域內(nèi)各級各類學校已有勞動教育資源，橫向貫通勞動教育，形成區(qū)域勞動教育協(xié)同發(fā)展的新格局。

以校企合作為路徑。目前，產(chǎn)教融合、校企合作已經(jīng)成為職教辦學的基本路徑和新的發(fā)展動能，也是職業(yè)學校開展勞動教育的必由之路。在勞動教育活動基地建設(shè)投入上合作，學校有人才優(yōu)勢，企業(yè)有資金優(yōu)勢，二者合作形成優(yōu)勢互補；在勞動教育課程開發(fā)上合作，從基地功能定位開始，直到勞動項目設(shè)置與課程開發(fā)，校企雙方要統(tǒng)籌兼顧好學生職業(yè)技能勞動與在崗職工培訓、社會培訓等的有機銜接；在勞動教育活動基地管理上合作，學校可以利用基地開展勞動教育，企業(yè)則可以利用基地進行員工崗位技能培訓或勞動拓展訓練、新技術(shù)推廣等，雙方共同使用，在同一個平臺上運維。

以服務(wù)創(chuàng)新為重點。創(chuàng)新是社會進步的不竭動力，創(chuàng)新勞動教育有助于學生手腦共同發(fā)展，在勞動中能夠運用智慧改進過程，最終實現(xiàn)自我的創(chuàng)新發(fā)展。對此，職業(yè)學校可以結(jié)合教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)，建立勞動教育創(chuàng)新工作室和創(chuàng)新教學團隊；結(jié)合地方傳統(tǒng)技藝勞動，建立傳統(tǒng)技藝傳承中心，邀請非遺大師等入駐學校；結(jié)合公益勞動、志愿服務(wù)等，建立志愿服務(wù)基地，弘揚新時代勞模精神、奉獻精神。

值得注意的是，陶行知教育思想觀照下的勞動教育并不是孤立于“五育”之外的，其自身發(fā)展規(guī)律固然客觀存在，但也須認識到，勞動教育還時常滲透于德育、智育、體育與美育之中，德智體美“四育”中所蘊含的勞動教育因素同樣值得職業(yè)教育工作者重視并充分挖掘和利用。只有真正實現(xiàn)“五育”并舉，職業(yè)學校學生的頭腦、雙手、眼睛、空間、時間等才有可能真正得到解放，學生全面發(fā)展也才有可能更好地實現(xiàn)。