何文明

近日，筆者在微信朋友圈看到一位校長分享的消息：“為做好2020 年某市職業(yè)學(xué)校教師課程思政教學(xué)改革與教學(xué)能力提升培訓(xùn)的服務(wù)工作，學(xué)校教職工不辭辛勞，冒著酷暑一直忙碌著。”我在圖文消息后面點(diǎn)了個(gè)贊，這才是大賽應(yīng)有的樣子！據(jù)了解，這次培訓(xùn)既是對(duì)全市中職學(xué)校教師課程思政教學(xué)能力的提升，又是為參加下半年該省組織的職業(yè)院校思想政治教育教學(xué)能力比賽做準(zhǔn)備，是落實(shí)“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促建”比賽初衷的重要舉措。

現(xiàn)在職業(yè)教育的比賽很多，比賽多說明職業(yè)教育開始由數(shù)量規(guī)模向質(zhì)量內(nèi)涵發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變。但是，比賽太多太濫，又會(huì)對(duì)教育教學(xué)工作造成干擾。比賽中片面追求高大上，導(dǎo)致表演的成分越來越重，偏離了比賽設(shè)計(jì)的初衷。比如一些參賽作品看起來很精致，但實(shí)際教學(xué)中很難復(fù)制，甚至根本不可用；有的參賽選手為了錄制一段完美的教學(xué)視頻，把學(xué)生當(dāng)作演員反復(fù)排練；更有甚者，為了追求所謂的理想教學(xué)效果而違背教育公平原則，只挑選部分學(xué)生參加課堂教學(xué)錄像，將一些不能很好配合教師教學(xué)的學(xué)生排除在外。

如果不正確認(rèn)識(shí)比賽的意義，不改革相關(guān)競賽機(jī)制，愈演愈烈的大賽活動(dòng)以及片面的功利觀和政績觀，極有可能將比賽引入誤區(qū)。因此，職業(yè)學(xué)校須認(rèn)真反思，重新審視大賽意義，端正參賽態(tài)度，讓大賽回歸到比賽的初衷上來。

一是讓比賽回到“促學(xué)”的初心上來。教學(xué)能力比賽的重要目的是“以賽促學(xué)”，而“學(xué)”的主體是學(xué)生。因此，教學(xué)能力比賽要“心中有目標(biāo)、眼中有學(xué)生”。有了學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)才會(huì)站在學(xué)生角度去安排教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法，讓不想學(xué)習(xí)的學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)得更快更好，讓課堂教學(xué)由低效向高效邁進(jìn)。不忘記“以賽促學(xué)”的初衷，就要換位思考，從“學(xué)”的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)。特別是要精準(zhǔn)分析學(xué)情，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知起點(diǎn)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，尋求更好更快捷的教學(xué)方法，并且盡可能做到因材施教，讓班上學(xué)生“一個(gè)都不能少”。同時(shí)，大賽評(píng)委在評(píng)審時(shí)也要有學(xué)生意識(shí)，要站在學(xué)生角度和職業(yè)學(xué)校實(shí)際審視參賽選手的教學(xué)設(shè)計(jì)是否可行？避免評(píng)審時(shí)只見教師不見學(xué)生。

二是讓比賽回到“促教”的初心上來。教學(xué)能力比賽的另一個(gè)重要目的是“以賽促教”，即通過比賽提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平，加快師資隊(duì)伍建設(shè)。教師在備賽過程中反復(fù)研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容，反復(fù)磨課，確實(shí)可以更新教學(xué)理念、擴(kuò)大教學(xué)視野。但是，目前也出現(xiàn)另一種傾向，如為了確保取得好的比賽名次，有些學(xué)校往往指定教師參賽，導(dǎo)致大賽舉辦方希望通過大賽提高整體教師的素質(zhì)和促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量提高的目標(biāo)沒有達(dá)成。為了避免大賽成為少數(shù)優(yōu)秀教師的“游戲”，在重視各級(jí)教育行政部門組織比賽的同時(shí)，要特別重視校級(jí)層面的比賽。如果說各級(jí)教育行政部門舉辦的選拔賽旨在選拔優(yōu)秀教師的話，那么學(xué)校層面的比賽則是面向全體教師普及教學(xué)改革理念的極好平臺(tái)。從這個(gè)意義上說，校級(jí)層面的比賽往往比省、市和國家級(jí)比賽更重要。因此，教學(xué)能力比賽要強(qiáng)化校級(jí)層面的比賽，如把是否組織校級(jí)比賽作為參加上級(jí)比賽的必備資格條件。報(bào)名時(shí)可提供校級(jí)比賽的方案、結(jié)果通報(bào)及相關(guān)圖片音像資料，將“以賽促教”落實(shí)到最基本也是最重要的學(xué)校課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)。

三是讓比賽回到“促改”的初心上來。教學(xué)能力比賽還有一個(gè)重要目的是“以賽促改”，即通過教學(xué)比賽引領(lǐng)學(xué)校教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。教學(xué)能力比賽的引領(lǐng)作用具體體現(xiàn)在比賽的方案上，如思政教育的有機(jī)融入、國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的落地、新型活頁式教材的開發(fā)、企業(yè)“新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范”的引入、信息化教學(xué)技術(shù)的有效應(yīng)用、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)以及項(xiàng)目式、模塊式和案例式教學(xué)方法的改革等，都是教學(xué)能力比賽中提出的新理念、新要求，需要在具體的教學(xué)實(shí)踐中加以落實(shí)。正因?yàn)楸荣惙桨妇哂幸欢ǖ那罢靶?，所以能為教學(xué)改革指明方向。因此，基層學(xué)校要以比賽為契機(jī)，以方案為引領(lǐng)，積極進(jìn)行實(shí)踐探索，將大賽理念和要求落到實(shí)處。顯然，如果只是為了名次而比賽，只指定個(gè)別教師參加，比賽方案中提出的要求是很難全面推廣和落實(shí)的，“以賽促改”的目標(biāo)也會(huì)形同虛設(shè)。

當(dāng)然，為了讓大賽回到辦賽初衷上來，也要避免為了追求場面的轟轟烈烈而忽視競賽的質(zhì)量。如2019年的全國職業(yè)院校教師教學(xué)能力比賽在限額報(bào)名情況下，收到的參賽作品多達(dá)791件，但是具體分布到課程和專業(yè)的數(shù)量卻很少。以中職公共基礎(chǔ)課程組為例，涉及的課程包括德育（含職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德與法律、經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)、哲學(xué)與人生、心理健康5 類）、語文、英語、數(shù)學(xué)、公共藝術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、體育與健康、化學(xué)、物理等9 個(gè)課程門類。有的課程參賽作品數(shù)量極少，如物理僅1件、化學(xué)3件，最多的語文也只有22 件。由于參賽作品量多面廣，比賽分組時(shí)只好依據(jù)作品數(shù)量拼湊分組，這就給評(píng)審工作帶來了麻煩。同一個(gè)組內(nèi)可能有英語，也可能有公共藝術(shù)，還可能有物理化學(xué)，而評(píng)委中既懂英語又懂物理還懂公共藝術(shù)的可能只有極少數(shù)，即使同一組內(nèi)的評(píng)審也很難從學(xué)科角度做出專業(yè)判斷和指導(dǎo)。所以，筆者認(rèn)為比賽不必貪大求全，也不必將所有學(xué)科和專業(yè)集中在一年開展比賽。為了更專業(yè)，也為了同一學(xué)科或?qū)I(yè)的同行能更好地交流展示，可以學(xué)科和專業(yè)為單位分別舉行，也可以采取隔年舉行的方法，如今年舉辦語數(shù)英等學(xué)科或?qū)I(yè)的教學(xué)比賽，明年則舉行物理化學(xué)等學(xué)科或?qū)I(yè)的比賽。這樣針對(duì)性更強(qiáng)，能讓同一學(xué)科或?qū)I(yè)的教師參與面更廣、交流更深入。