上海師范大學(xué)教育學(xué)院 吳立崗

筆者認(rèn)為教師不能備一課上一課，而是需要以“課標(biāo)”為根基，以統(tǒng)編版語文教材為依據(jù)，把握教材設(shè)計的全局和創(chuàng)新點，重視學(xué)情，在課堂教學(xué)和設(shè)計策略和方法上努力下功夫，做到“一課一得，得得相連”。

一、正確處理認(rèn)知能力（包括觀察、想象和思維）和習(xí)作能力的關(guān)系

在編寫之初，編寫組即確定了習(xí)作在教學(xué)中相對獨(dú)立的地位，不要求習(xí)作依附于閱讀單元，受制于單元主題，但也不能完全脫離閱讀單元。即讀寫既相對獨(dú)立，互成體系，又相互聯(lián)系，相輔相成。

統(tǒng)編版語文教材依據(jù)課標(biāo)，結(jié)合多年實踐經(jīng)驗，確定頂層設(shè)計，將習(xí)作單元單列出來，把三到六年級的習(xí)作單元列入八項能力。（三年級上冊觀察，三年級下冊想象，四年級上冊寫清一件事，四年級下冊寫景，五年級上冊說明，五年級下冊寫人，六年級上冊表現(xiàn)中心思想，六年級下冊寫出真情實感。）這八項能力可歸為兩大類：認(rèn)知、情感能力；習(xí)作能力。

將思維能力單獨(dú)列出，這是創(chuàng)新點。教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，語文教育的體系需要“建立在三根支柱上”，就是“鮮明的思想”“活生生的語言”和“兒童創(chuàng)造精神”。他在自己的帕夫雷什中學(xué)特別開設(shè)了一門“思維課”，把學(xué)生帶到自然界中去進(jìn)行觀察，觀察各種現(xiàn)象和人物的勞動，但這不是“熱熱鬧鬧的散步，而正是上課”，要讓學(xué)生在觀察過程中思考，在思考過程中觀察。借助于觀察和思考，學(xué)習(xí)用詞造句。

從小學(xué)預(yù)備班到四年級，學(xué)生一共要進(jìn)行300次觀察，到八年級，要進(jìn)行上千次觀察。小學(xué)生觀察的內(nèi)容編成教材，叫《大自然的書》，共300頁。每觀察一次，就讀上一頁。蘇霍姆林斯基認(rèn)為傳統(tǒng)語文教學(xué)的弊端是語言與思維的脫離。教學(xué)方法可以概括為三個詞：背誦，仿寫，填充（即教師岀綱要，學(xué)生填內(nèi)容）。而學(xué)生寫出來的文章內(nèi)容空洞、詞語貧乏、思維呆板。他認(rèn)為要讓學(xué)生親眼看見，并通過切身體會去認(rèn)識詞和事物之間的深刻聯(lián)系。教師在教給學(xué)生一個詞的時候，盡量讓學(xué)生看到實物進(jìn)行觀察，在觀察的時候又應(yīng)當(dāng)盡量喚起學(xué)生對此實物的真情實感，從而理解詞的感情色彩。同時，由于事物之間有著千絲萬縷的相互關(guān)系。教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去思考和理解這些聯(lián)系。一旦學(xué)生認(rèn)識了這些聯(lián)系，在他的意識里就形成了“連貫鮮明的思想”。所謂“活生生的語言”和“兒童的創(chuàng)造精神”，就是讓兒童在觀察和思考的基礎(chǔ)上，自由地表達(dá)自己的思想，讓他們“既學(xué)會思考，又學(xué)會表達(dá)（口頭和書面表達(dá)）”。由于每個學(xué)生總是用自己的眼光來看待事物之間成千上萬種的聯(lián)系,所以學(xué)生的思維不會雷同，他們的語言表達(dá)必定帶著深刻的個性和創(chuàng)造性。這個過程是：語言文字—觀察實物—想象感悟—思維理解—富有個性的表達(dá)。

包括觀察力在內(nèi)的思維能力是習(xí)作的心理機(jī)制。課標(biāo)對觀察能力這個思維能力基礎(chǔ)的培養(yǎng)有明確的規(guī)定：第一學(xué)段“留心周圍事物”；第二學(xué)段“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己感覺新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”；第三學(xué)段“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，重視個人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材”。

因此，統(tǒng)編版語文教材把對觀察能力的培養(yǎng)貫穿習(xí)作訓(xùn)練的始終。在三年級上冊第五單元，即全套教材第一個習(xí)作單元，讓學(xué)生“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”，并“通過仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來”。除此之外，三年級的多次習(xí)作都以觀察為訓(xùn)練重點。比如上冊的“猜一猜她是誰”“這兒真美”，下冊中“我的植物朋友”“看圖畫，寫作文”“我們做了一項小實驗”“身邊那些有特點的人”，之后的教材也多有涉及。全套教材希望通過反復(fù)的訓(xùn)練，幫助學(xué)生打好觀察的底子。

二、正確處理習(xí)作能力中一般能力和特殊能力的關(guān)系

獨(dú)立寫作能力的一般能力包括審題、表達(dá)中心思想、搜集材料、整理材料、用詞造句、修改文章等六項能力。傳統(tǒng)的作文教學(xué)重視文體訓(xùn)練，忽視了一般能力的訓(xùn)練。

統(tǒng)編版語文教材六個年級中，四、五年級上下冊共安排了四次文體訓(xùn)練，文體訓(xùn)練是必須的，因為每一種文體在結(jié)構(gòu)上和語言上都有自己的特點。記敘文反映的是事物之間時間先后的關(guān)系，描寫文反映的是事物之間修飾和被修飾的關(guān)系，而議論文則揭示了事物之間的因果關(guān)系。對同一個題材可以用不同文體來寫。但是，第一，進(jìn)行文體訓(xùn)練只能解決文章內(nèi)容的表達(dá)形式問題，而不能解決文章內(nèi)容的來源問題。第二，傳統(tǒng)的文體訓(xùn)練偏重于培養(yǎng)寫作技能而忽視智力的發(fā)展。習(xí)作體系從大的方面說有記敘、描寫、議論，但每一大類又分為許多小類。要把文章寫好，應(yīng)發(fā)展整個認(rèn)知能力，特別是思維能力，經(jīng)過審題、立意、取材、選材、謀篇、布局、遣詞、造句等一系列復(fù)雜的過程，方能形成所需要的書面文字。

根據(jù)國外作文的成功經(jīng)驗，中小學(xué)作文應(yīng)以培養(yǎng)多種寫作能力為重點，第一，先一般后特殊，階段分明，重點突出；第二，一般能力與特殊能力相互滲透，相輔相成。

統(tǒng)編版語文教材也開始注意到解決培養(yǎng)一般能力和特殊能力的關(guān)系。它構(gòu)建了一個以習(xí)作單元為骨架，單元習(xí)作為主體，語文園地和習(xí)作單項訓(xùn)練為補(bǔ)充的體系。這個體系縱橫交錯，注意落實一般能力和文體能力的訓(xùn)練。比如第一，有一些習(xí)作單項訓(xùn)練內(nèi)容是注意標(biāo)點符號用法、習(xí)作修改、語言積累等多方面，如三年級上冊第三單元語文園地“關(guān)注修改符號的使用”，第四單元語文園地“關(guān)注引號的用法”。三年級下冊第四單元要求“在部分修改基礎(chǔ)上的整體修改”。第二，有一些單元習(xí)作注重培養(yǎng)搜集和整理信息的能力。如三年級下冊第三單元綜合性學(xué)習(xí)寫“中華傳統(tǒng)節(jié)日”。三年級下冊第四單元習(xí)作寫“我做了一項小實驗”。第三，教材還設(shè)計了許多小練筆，三年級上下冊各十次左右，發(fā)展用詞造句的能力。小練筆多位于課后，也有部分位于語文園地的詞句段運(yùn)用中。一部分小練筆直接依托課文語言材料。再有一些小練筆是應(yīng)用文，比如三年級下冊第二單元語文園地“學(xué)寫通知”，第七單元語文園地“學(xué)寫尋物啟事”。統(tǒng)編版語文教材對小學(xué)生常用的應(yīng)用文進(jìn)行了統(tǒng)籌安排，將難度較大的“日記”“書信”等安排在單元習(xí)作中，而“通知”類體量較小的應(yīng)用文以小練筆形式呈現(xiàn)。

這樣，統(tǒng)編版語文教材中“習(xí)作單元”“單元習(xí)作”“小練筆”“單項練習(xí)”等相互配合，形成了一個一般能力和特殊能力相互訓(xùn)練的網(wǎng)絡(luò)。

三、聯(lián)系生活，把激發(fā)情感作為習(xí)作訓(xùn)練的突破口

著名心理學(xué)家維果斯基說過，“語言是交際和概括的統(tǒng)一。”概括即思維，而交際包括與周圍人、事物的交流，與書本的交流，與自己內(nèi)心活動的交流。語言包括概括、交往、自我表達(dá)，有對不同對象施加影響、自我教育、創(chuàng)造新信息等功能。交際的需要是習(xí)作的動力，但交際的功能有年齡特點，它取決于各年齡階段學(xué)生的主導(dǎo)活動。如低年級主導(dǎo)活動是初步的學(xué)習(xí)運(yùn)動和游戲活動；中年級的是比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動；高年級是人際交往活動和自我教育活動。

因此對學(xué)生習(xí)作來說，交際是動力，生活是源泉。統(tǒng)編版語文教材遵循葉圣陶的教誨，編制習(xí)作題目時十分注意，不是來自學(xué)生生活的題目一律不要，習(xí)作題材一定要覆蓋絕大多數(shù)學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓他們一看到題目就能喚起已有的生活經(jīng)驗，從而達(dá)到“我手寫我心”的效果?！安虏滤钦l”“我們眼中的繽紛世界”“我有一個想法”“身邊那些有特點的人”等都是基于學(xué)生生活經(jīng)驗出的題目。

還有一部分題目讓學(xué)生先做后寫，比如“我的植物朋友”“我做了一項小實驗”。

再有一部分題目寫的是學(xué)生初步熟悉但需要查找資料后完成的習(xí)作。如果沒有能力查找資料，那么教材就提供一些基本資料，把這些資料整合一下也能解決問題。

總之，是讓學(xué)生懂得“作文不過是用明白通順的語言，寫自己熟悉的事情和真實的思想感悟”。

四、加強(qiáng)具體指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步經(jīng)歷獨(dú)立習(xí)作的過程

傳統(tǒng)的作文教學(xué)偏向于對題材范圍的解說和寫作文的一般要求，而對寫的具體指導(dǎo)很不夠。針對這一點，統(tǒng)編版語文教材中的習(xí)作都努力地分步驟地提供寫法上的具體指導(dǎo)。蘇聯(lián)著名教育家贊科夫為了使學(xué)生獲得理想的一般發(fā)展，提出了教學(xué)論的五條新原則，其中第五條是使學(xué)生了解學(xué)習(xí)的過程，他又提出用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)難度來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理水平。他用了維果斯基的觀點，把學(xué)生在教學(xué)中的發(fā)展分成兩個水平：第一是現(xiàn)有的發(fā)展水平，第二是“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)應(yīng)該有計劃地、逐步地利用新舊教材的矛盾，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，使學(xué)生的第二發(fā)展水平不斷地轉(zhuǎn)變?yōu)榈谝话l(fā)展的水平，在智力的階梯上不斷提高。

為了使學(xué)生逐步掌握習(xí)作過程，統(tǒng)編版語文教材對每次的習(xí)作都提供一定的寫法上的支持，有的是直接提供例文，更多的是進(jìn)行寫作思路的指導(dǎo)。比如三年級上冊第一次習(xí)作“猜猜他是誰”，習(xí)作重點是要寫出“印象深刻”的地方?？墒菑哪男┓矫鎭硐?？教材給出了一個例子：用泡泡的形式，從外表、習(xí)慣、愛好、典型事例四個方面描述一個人，給學(xué)生思路上的啟發(fā)，同時提示寫的時候不必面面俱到，選擇一兩點寫下來即可。

統(tǒng)編版語文教材的習(xí)作單元，更是習(xí)作指導(dǎo)具體化思想的集中體現(xiàn)。比如三年級下冊的想象單元，設(shè)計了六個教學(xué)步驟。第一，安排了兩篇閱讀課文《小真的長頭發(fā)》《我變成了一棵樹》。這并不是習(xí)作例文，而是展示作者是如何想象的。第二，安排“交流平臺”“初試身手”兩個小板塊?！敖涣髌脚_”是借助之前學(xué)過的兩篇文章，對如何想象進(jìn)行小結(jié)，提出想象要大膽新穎，文章要有頭有尾?！俺踉嚿硎帧笔且粋€練習(xí)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生照“按手指印”和“接龍編故事”大膽展開想象活動。第三，給出兩篇習(xí)作例文《一支鉛筆的夢想》《尾巴它有一只貓》。習(xí)作例文比較短小，旁邊還有批注，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會如何寫想象作文，給出想象的方法（如類比想象、反向想象）。第四，習(xí)作單元的習(xí)作練習(xí)《奇妙的想象》，提供了“最好玩的國王”“一本有魔法的書”“小樹的心思”“躲在草叢里的星星”“手罷工啦”“滾來滾去的小土豆”“假如人類可以冬眠”等七個題目，讓學(xué)生選一個寫想象故事，想象要大膽、合理、完整。第五，學(xué)生寫完后相互交流寫作內(nèi)容，相互進(jìn)行修改。第六，在墻報上開辟一個專欄，如“想象島”，展示大家的習(xí)作。

從統(tǒng)編版語文教材來看，筆者認(rèn)為它的習(xí)作訓(xùn)練有六大理念：立德樹人是靈魂，生活經(jīng)驗是源泉，思維訓(xùn)練是關(guān)鍵，讀寫結(jié)合是基礎(chǔ)，過程指導(dǎo)是途徑，獨(dú)立表達(dá)是目標(biāo)。