江蘇昆山市實驗小學 俞翠英

在新課程改革的大背景下，培養(yǎng)學生的素質是教育教學的重要任務。在小學高年級數(shù)學教學中，要培養(yǎng)學生的綜合能力，就必須關注和發(fā)展學生的邏輯思維能力。數(shù)學是一門邏輯性、抽象性非常強的學科，很多知識學生難以理解，需要教師科學合理地呈現(xiàn)。而微課教學技術的出現(xiàn)，有利于教師的知識呈現(xiàn)。因此，巧妙利用微課課件既能夠激發(fā)學生的學習興趣，又能培養(yǎng)學生的思維邏輯能力。

一、合理選擇教學內容，協(xié)助學生自主學習

布魯姆的教學觀告訴我們，教學方法必須與教學內容相結合，進而有利于學生認知能力的提高。微課的播放時間在5～8分鐘之間，和傳統(tǒng)寬泛的教學模式相比，微課可以選擇重點內容進行講解，可以有效地鞏固上課學習的內容，借助微課解決學習中的難點和易錯點。這就需要教師在微課的設計過程中，充分了解學生的實際情況，在課堂引領學生進入微課的學習，根據(jù)自身情況進行學習，有效解決學習中的困惑。例如，在“外方內圓與外圓內方”的教學中，學生掌握圓和正方形面積之間的聯(lián)系比較困難，此時教師可以利用微課讓學生先復習圓的面積公式，并且聯(lián)系圓的內接正方形、圓的外切正方形和圓本身之間的關系。讓學生通過視頻了解主要研究的是什么樣的問題，通過經(jīng)典例題的展示，了解先求圓的面積首先要知道半徑多少，求正方形面積也要知道邊長是多少。通過提問的方式，引導學生自主探究，在求正方形的面積，但是只知道外切圓半徑時，應該采用怎樣的方法，讓學生記錄自己的疑惑并進行探討，讓學生在教師的一步步引導下，了解正方形、圓和圓的內接正方形這三者之間的面積關系，將抽象的知識生動地展現(xiàn)出來，提升學生自主探究能力。

二、精心預設學習內容，合理安排教學重點

皮亞杰認為，運算階段的兒童語言符號意識已經(jīng)趨于成熟，他們在學習過程中能夠進行規(guī)律的概括與總結。在小學數(shù)學教學中，不僅要重視學生的探索和學習能力，更要重視學生的情感、態(tài)度、認知等方面的體驗，讓學生在輕松自由的環(huán)境中得到全面發(fā)展。所以教師在制作微課時一定要了解學生，根據(jù)學生的情況進行調整，精心設置學習內容，讓學生學有所依。例如，在五年級下冊“長方體和正方體”的教學中，先讓學生進行自主預習，了解長方體和正方體的表面積的意義，建立起表面積的概念。然后利用微課視頻，將學生帶入模擬的長方體空間中，多方位觀察長、寬、高的不同，并用不同的顏色標注好兩個相對面。通過展開的過程，讓學生了解長方體和正方體表面積的計算方法，將學習難點融合到視頻中，形象地展示表面積的組成部分，讓學生拿出課前準備的火柴盒和搜集的正方體或長方體之和，用所學知識來解決生活中的實際應用問題，加深學生對表面積的理解，通過對兩個物體的對比，讓學生來說一下它們有哪些聯(lián)系和區(qū)別。問題是數(shù)學的心臟，讓學生觀察生活中的例子，再進行問題總結，符合學生的認知規(guī)律，更能激發(fā)學生的學習積極性。

三、創(chuàng)造情境模擬教學，提升課堂的趣味性

在新課改背景下，情境教學法走進了小學數(shù)學課堂。其中，微課發(fā)揮了重要的作用。情境教學和微課結合，尋找身邊的實際案例進行展示和講解，將抽象枯燥的數(shù)學知識形象地呈現(xiàn)在學生面前，讓教學課堂更加生活化，提升了學生的學習積極性，吸引了注意力，讓課堂變得更有趣。例如，在“用字母表示數(shù)”的教學中，引導學生體會并且理解含有數(shù)字的式子既表示關系又表示結果。教師可以利用微課展示這樣的場景：展示一個魔盒，學生說出一個數(shù)字，經(jīng)過魔盒施法，會出來另一個數(shù)字。例如說的是5，出來的是15，說的是16出來的是26等，學生們會產(chǎn)生很大的興趣，幾次嘗試之后發(fā)現(xiàn)這個魔盒是按照一定的關系來施法的，輸入9出來的是“9+10”，輸入40出來的是“40+10”，輸入a，出來的就是“a+10”。這里通過魔盒將學生說a出來“a+10”的這一過程，讓學生體會到“a+10”就是最終結果，說出的數(shù)字和出來的數(shù)字是變動的，但是又有著不變的關系。在教學課堂中，學生的學習興趣關系著課堂的教學質量，教師利用魔盒來創(chuàng)建一個魔法的世界，吸引了學生們的注意力，激發(fā)了學生的學習興趣。

四、結合生活制作微課，感受數(shù)學實用價值

眾所周知，數(shù)學與生活的聯(lián)系是十分密切的。新課改倡導生活化教學模式，目的是激發(fā)學生的學習興趣，感受數(shù)學知識的實用價值。在傳統(tǒng)教學的影響下，學生習慣教師把知識點整理好，然后自己再謄寫，時間一長養(yǎng)成了懶惰的不良習慣，給教學帶來困難。微課的應用很好地解決了這一難題，將生活中的日常點滴放到教學內容中，讓學生意識到數(shù)學存在于生活的角角落落，培養(yǎng)學生獨立學習的能力，提升數(shù)學學習興趣。例如，我們生活中經(jīng)常會進行物體占地面積大小的比較，但是對于常用的土地面積“公頃”來說，學生沒有建立起清晰的概念，更沒有應用意識。因此，在教學“公頃和平方千米”時，教師可以利用微課給學生展示一個課桌的面積，一張照片的面積，一間教室的面積，北京水立方的面積等，由熟悉的面積單位進行知識的引入，一方面鞏固了學生的知識基礎，另一方面也引起了新的認知沖突。當學生見到水立方時，自然明白了學習更大面積的用途，將舊知識和新知識聯(lián)系起來，感受到數(shù)學知識的延伸。將生活中的素材放到課程里，讓學生感受面積的大小，更直觀地形成“1公頃”的表象。

五、拓展微課教學資源，提升數(shù)學教學質量

未來是人才競爭的時代，小學生也必須具備探究學習能力，才能適應社會需要。因此，培養(yǎng)高年級學生探究學習能力成為數(shù)學教學的重要任務。邏輯思維能力是數(shù)學學習中必須具備的能力，數(shù)學教師要按照新課標的要求，不斷拓展教學資源，并通過翻轉課堂教學模式來有針對性地對學生進行創(chuàng)新能力與自主探究精神的培養(yǎng)。微課作為一種教學資源，教師在微課課件前期制作時，需要通過語言或者文字提示來對學生的學習方法進行指導，從而逐漸提高學生對于數(shù)學知識的探索能力。例如，在教學“正方體和長方體的相關特征”時，就可以充分利用微課教學資源。通過制作正方體與長方體的模擬圖形，讓學生討論正方體和長方體的特點。同時，教師也可以運用自己制作的正方體和長方體的動態(tài)圖來讓學生仔細地觀察。學生從中發(fā)現(xiàn)正方體的棱長是一樣長的，而長方體具有8個頂點等。接著，利用微課模擬把其中的兩個面進行疊加，此時就出現(xiàn)對面相等的情況。再把它們展開來的時候，還是通過微課課件來播放。這樣，就可以給學生充分理解與內化的時間。此外，還可以讓學生通過微課視頻進行自我操作活動，從而對抽象的空間知識加以理解，進而達到提高教學質量的目的。

以上的教學案例說明，教師要選擇適合學生實際情況的教學素材制作微課，這樣可以不斷優(yōu)化教學手段，豐富教學內容，讓數(shù)學知識從課內延伸到課外，從理論延伸到生活，從而提升學生的學習積極性，進而提升教學質量和效果。微課的應用極大地調動了學生的自主性和積極性，數(shù)學核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)和深化。