南通大學(xué)文學(xué)院 王宏平

倡導(dǎo)戲劇的整本書閱讀是在積極響應(yīng)語(yǔ)文教育改革。閱讀量是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師要能夠在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生提高閱讀量。抓住課文遷移課外是個(gè)行之有效的方法。戲劇整本書閱讀，情節(jié)與選文相比更加連貫，語(yǔ)言風(fēng)格更濃烈，主題立意更突顯。能讓學(xué)生感受到戲劇文學(xué)樣式的魅力。

一、戲劇及戲劇教學(xué)

戲劇在眾多的藝術(shù)門類當(dāng)中一度有“藝術(shù)的皇冠”之稱。戲劇起源于人類模仿現(xiàn)實(shí)動(dòng)作的本能，在人類早期的祭祀儀式中產(chǎn)生?？v觀漫長(zhǎng)的中國(guó)歷史，也一度存在“話劇因子”的表演活動(dòng)。例如，在春秋時(shí)期的祭祀活動(dòng)中，出現(xiàn)了“優(yōu)”的角色，目的是供人娛樂(lè)。隨著戲劇樣式的逐漸定型，戲劇這藝術(shù)門類開(kāi)始蘊(yùn)含教化意味，尤其是在西方的“文藝復(fù)興”時(shí)期和我國(guó)的“新文化”運(yùn)動(dòng)之后。因此，戲劇作為藝術(shù)形式之一，具有“娛樂(lè)”和“教化”的雙重屬性。

在文學(xué)領(lǐng)域中，戲劇是與“小說(shuō)”“散文”“詩(shī)歌”并列的四大文學(xué)體裁之一。教育部頒布的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求要“了解戲劇的文學(xué)樣式”，統(tǒng)編版初中語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第五單元設(shè)置了專門的戲劇教學(xué)單元。戲劇教學(xué)能使學(xué)生通過(guò)劇本這個(gè)文學(xué)載體培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提高對(duì)文學(xué)作品的理解能力，并且由于戲劇有著充分的“留白”藝術(shù)，因此戲劇也能夠較好地激發(fā)學(xué)生的想象力。

二、從課文載體到整本書閱讀

《天下第一樓》是何冀平于20 世紀(jì)80 年代創(chuàng)作的一部現(xiàn)實(shí)主義話劇，講述了民國(guó)初年福聚德烤鴨店在內(nèi)憂外患的擠壓下由盛轉(zhuǎn)衰的故事。由于篇幅原因，課本多對(duì)較長(zhǎng)的文章截取其中精彩的一段努力使學(xué)生感受文本魅力?！短煜碌谝粯恰放c同單元郭沫若的《屈原》相比，內(nèi)容通俗易懂，情節(jié)跌宕生趣，更適合引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)整本書閱讀。教師應(yīng)當(dāng)怎樣利用選文教學(xué)從而延伸到整本書閱讀？筆者試著從以下三個(gè)方面進(jìn)行論述。

（一）利用話語(yǔ)方式加深對(duì)人物形象的理解

盧孟實(shí)的話語(yǔ)方式在選文中有著明顯的不同。在羅大頭因成順動(dòng)了他的烤桿，而讓他跪下時(shí)，盧孟實(shí)并沒(méi)有立馬斥責(zé)，只是說(shuō)了句“欠火”。緊接著對(duì)前來(lái)尋釁滋事的克五下了“逐客令”，說(shuō)了兩個(gè)字“趕走！”。寥寥數(shù)語(yǔ)，干凈利落，這樣簡(jiǎn)短的話語(yǔ)方式在我們面前呈現(xiàn)的是一副威嚴(yán)、權(quán)威的形象。隨后，盧孟實(shí)的話語(yǔ)開(kāi)始變得“多”了起來(lái)，在斥責(zé)店里的小伙計(jì)時(shí)說(shuō)：“瞎話！初四天樂(lè)唱的是落子。下作的東西，店規(guī)怎么寫的，背！”對(duì)家里有喜事置辦的伙計(jì)說(shuō)出：“披紅掛綠，騎馬坐轎子，怎么紅火怎么辦。讓那些不開(kāi)眼的看看，福聚德的伙計(jì)也是體面的。散吧！”盧孟實(shí)對(duì)做了不同事的兩個(gè)小伙計(jì)說(shuō)的話變多了起來(lái)，體現(xiàn)威嚴(yán)的同時(shí)更多則是自尊自強(qiáng)、關(guān)心伙計(jì)的形象。兩處不同的話語(yǔ)方式將盧孟實(shí)的形象寫活了。

利用這一點(diǎn)，教師在進(jìn)行戲劇的整本書閱讀教學(xué)時(shí)可以抓住話語(yǔ)方式作為突破口進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。常貴與盧孟實(shí)不同，他身上體現(xiàn)更多的是底層人民的人情智慧。學(xué)生在閱讀整本書的過(guò)程中想要精準(zhǔn)地分析常貴的形象，借助常貴的話語(yǔ)方式便是很好的方法。當(dāng)常貴向唐茂昌提出請(qǐng)求，并得到答應(yīng)之后，常貴的話語(yǔ)順暢且連貫。可是事情發(fā)生了反轉(zhuǎn)，孟四爺沒(méi)有答應(yīng)請(qǐng)求。這時(shí)再來(lái)看常貴的話語(yǔ)：“我，該打。該讓人瞅不起，臭跑堂的……”“白、白酒五兩——”這時(shí)的話語(yǔ)方式與前面便是截然不同的，失去了連貫不說(shuō)，語(yǔ)詞變短、結(jié)巴，語(yǔ)句中的頓號(hào)和破折號(hào)是很好的證明。在這樣的反差之中，常貴又給讀者留下了一些悲劇色彩，一個(gè)努力想要后代掙脫這個(gè)階層卻又無(wú)法逃脫的悲劇命運(yùn)。

（二）利用舞臺(tái)說(shuō)明看透人物的多面性

舞臺(tái)說(shuō)明是文中除對(duì)話之外，占比較大的一部分。它不僅能提供信息，往往也是細(xì)節(jié)的隱藏所在，教師可借助選文中的舞臺(tái)說(shuō)明深挖細(xì)節(jié)，體會(huì)人物多面性。

細(xì)細(xì)分析選文中關(guān)于王子西的舞臺(tái)說(shuō)明，王子西有每早去買蘿卜絲餅的習(xí)慣，可在福聚德新年開(kāi)張的第一天遇上氣沖沖的老東家大兒子唐茂昌，這時(shí)的舞臺(tái)說(shuō)明是“見(jiàn)臉色不對(duì)，小心地”“為難”“嚇壞了”，這些細(xì)節(jié)能體現(xiàn)他懦弱、膽小的一面。學(xué)生學(xué)完文本如果對(duì)王子西的形象印象固化，那就不能深刻體會(huì)何冀平塑造人物的藝術(shù)。教師要結(jié)合戲劇整本書閱讀讓學(xué)生在文本中羅列可以表現(xiàn)王子西另一形象的其他舞臺(tái)說(shuō)明，如“呵斥”“氣急敗壞”，這些舞臺(tái)說(shuō)明呈現(xiàn)的王子西又是另一副形象。這種羅列舞臺(tái)說(shuō)明的方法也可運(yùn)用到羅大頭的形象分析上。多重的性格借助舞臺(tái)說(shuō)明這一細(xì)節(jié)立馬得以展現(xiàn)。

（三）利用潛臺(tái)詞探尋創(chuàng)作主題

《天下第一樓》中也存在一些潛臺(tái)詞，教師可以把這些潛臺(tái)詞作為理解劇本創(chuàng)作主題的切入點(diǎn)。例如，在課本選文中，盧孟實(shí)對(duì)家里辦喜事的小伙計(jì)說(shuō)出：“披紅掛綠，騎馬坐轎子，怎么紅火怎么辦。讓那些不開(kāi)眼的看看，福聚德的伙計(jì)也是體面的。”這句話背后的潛臺(tái)詞是：即使社會(huì)地位低下，也要維護(hù)自己的尊嚴(yán)，不能自己瞧不起自己。教師要讓學(xué)生理解潛臺(tái)詞要融入具體語(yǔ)境才有“生命力”。何冀平寫的正是酸甜苦辣的眾生相，這是其創(chuàng)作主題之一。運(yùn)用同樣的方法，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時(shí)可以抓住尾聲一幕中，盧孟實(shí)打好的那副對(duì)聯(lián)“好一座危樓，誰(shuí)是主人誰(shuí)是客；只三間老屋，時(shí)宜明月時(shí)宜風(fēng)”，再次對(duì)主題進(jìn)行深入理解。何冀平在寫作札記敘述道：“自以為是事業(yè)的主人，其實(shí)‘夢(mèng)里不知身是客’，可憐他們迎送了一輩子主、客，竟不知自己是主是客。能體現(xiàn)此種人生況味的，何止一個(gè)嘔心瀝血、壯志難酬的盧孟實(shí)，一個(gè)含淚帶笑一輩子終于含悲而死的常貴，一個(gè)看透世事憤世嫉俗的修鼎新？這副對(duì)聯(lián)突破表意，直取人生，歷經(jīng)滄桑的人可為感喟，不甘于此之人可作吶喊，人生的蒼涼、命運(yùn)的撥弄，盡在一個(gè)問(wèn)號(hào)之中?！?/p>

三、戲劇整本書閱讀的實(shí)施策略

（一）教師引導(dǎo)完成閱讀

戲劇篇幅普遍不長(zhǎng)，加上情節(jié)連貫、沖突集中、語(yǔ)言通俗易懂，完成閱讀對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不大。教師可以將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”引入實(shí)踐。首先，教師應(yīng)給出每周明確的閱讀內(nèi)容；其次，教師應(yīng)在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生交流反饋，做到問(wèn)題早發(fā)現(xiàn)早解決，保證下一階段的閱讀順利進(jìn)行；最后，教師在完成閱讀后設(shè)置幾個(gè)具有探究性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考。以《天下第一樓》為例，教師可規(guī)定在兩周內(nèi)完成閱讀，第一周閱讀第一幕及第二幕一場(chǎng)，第二周閱讀剩下的內(nèi)容。在第一周閱讀結(jié)束后，教師可在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生梳理人物關(guān)系及情節(jié)沖突，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)故事脈絡(luò)及一些易忽視的細(xì)節(jié)有更深的理解。在完成閱讀后，教師可以布置以下幾個(gè)探究性問(wèn)題。（1）本文通過(guò)哪些方式來(lái)塑造人物形象？（2）哪些語(yǔ)言能夠成為“潛臺(tái)詞”？

（二）教師進(jìn)行專業(yè)化指導(dǎo)

戲劇不僅僅是文學(xué)要素的集合，同時(shí)也溝通了表演、音樂(lè)、舞臺(tái)藝術(shù)等多個(gè)方面。教師的專業(yè)化指導(dǎo)可從表演和文本解讀兩方面入手。在舞臺(tái)上戲劇表演的關(guān)鍵點(diǎn)是“戲劇性”，在進(jìn)行表演前，教師要帶領(lǐng)學(xué)生找出文中的戲劇性情節(jié)，認(rèn)真揣摩，細(xì)心體會(huì)，不僅要看它在這一階段的作用，更要放到全文中去把握。教師可借用玉雛兒報(bào)菜名智斗惡人這充滿戲劇性的一段對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行專業(yè)化指導(dǎo)；文本方面，教師要帶領(lǐng)學(xué)生充分感受人物的內(nèi)心，體會(huì)角色在故事中的作用等。這需教師在課后多多補(bǔ)充有關(guān)戲劇的專業(yè)性知識(shí)，這樣才能夠游刃有余地指導(dǎo)學(xué)生。

（三）利用“探究”提高戲劇學(xué)習(xí)有效性

探究式學(xué)習(xí)在各學(xué)科領(lǐng)域的應(yīng)用已經(jīng)非常廣泛，它能夠主動(dòng)讓學(xué)生產(chǎn)生思考，提升思維。教師首先要營(yíng)造探究學(xué)習(xí)氛圍，《天下第一樓》把劇情設(shè)置在民國(guó)初年，學(xué)生對(duì)這段歷史知之甚少，就無(wú)法把文本放到歷史語(yǔ)境中理解。教師可以讓學(xué)生查閱這段時(shí)期內(nèi)發(fā)生過(guò)的歷史事件，感受“福聚德”發(fā)展的歷史大環(huán)境。這樣做可以讓他們進(jìn)入文本，為整本書閱讀提供先提條件。其次讓學(xué)生互相質(zhì)疑、互相解答。整本書較課本選文體量更大，邏輯更嚴(yán)密，學(xué)生在閱讀過(guò)程中難免會(huì)產(chǎn)生各種疑惑，讓學(xué)生對(duì)其解答的目的在于使提問(wèn)方少了向教師提問(wèn)的壓力，解答方也得到了表達(dá)的機(jī)會(huì)，這是一個(gè)雙向利好的方法。最后，教師要讓學(xué)生把整本書閱讀的成果變成一個(gè)可視化的材料——制作學(xué)習(xí)手冊(cè)，這個(gè)學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化的過(guò)程能讓學(xué)生已經(jīng)思考過(guò)的內(nèi)容更加條理化和深刻化。以上的活動(dòng)都是基于學(xué)生作為探究的主體進(jìn)行，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的受益者。

總之，戲劇教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中是不可忽視的，它是學(xué)生提高審美鑒賞的重要方法。整本書閱讀突破了選文學(xué)習(xí)狹小的限制，使學(xué)習(xí)向更深層次進(jìn)行。教師適時(shí)地把整本書閱讀帶入教學(xué)，是對(duì)教學(xué)行為的變革，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也因此變得更有價(jià)值。