廣東省中山市卓雅外國語學校小學部 李云霞

眾所周知，小學低年級的孩子性格活躍、喜動不喜靜，處于愛玩游戲的年齡階段，課間是孩子放飛自我的時間，大多數(shù)孩子直到上課鈴響才急忙回到教室，這時如何使他們快速進入課堂學習狀態(tài)當中，如何快速有效地集中學生的注意力是影響課堂效率的關(guān)鍵。數(shù)學課每個知識點又是環(huán)環(huán)相扣、緊密相關(guān)的，俗話說“良好的開端是成功的一半”，為了快速吸引學生的注意力，將上節(jié)課的知識點銜接起來，有效的情境導入顯然非常關(guān)鍵。作為從事多年小學數(shù)學教學的一線教師，從新授課、實踐課及復習課這幾種課堂類型情境導入的創(chuàng)設談以下幾點看法。

一、針對新授課類型，利用故事動畫和設置懸疑導入快速聚焦學生目光

1.設計充滿童趣故事的情境導入，吸引孩子深入思考

低年段孩子是聽著故事、看著動畫片長大的，根據(jù)學生的這一特點，在新授課課堂中如果能將教學內(nèi)容和趣味故事及動畫相結(jié)合，將使學生充滿期待感，進而將故事和教學內(nèi)容融合在一起，培養(yǎng)學生在輕松愉悅的環(huán)境下輕松自主地學習本節(jié)課的教學內(nèi)容，達到事半功倍的效果。小學低段數(shù)學充滿生活化，課本內(nèi)容有很多圖片和故事情節(jié)，正是因具備這一優(yōu)勢，故事情境導入在課堂中才可以靈活運用。例如我在教學一年級數(shù)學《幾和第幾》時，課堂開始之前，我就講了“古時吃餅”的故事，學生在幫助故事中人物解決問題的同時自然而然地進入了本節(jié)課課堂的主題，這樣的故事情境導入起到了快速吸引學生注意力，讓學生深入思考的目的。

2.設計懸疑模式的課堂導入，引發(fā)學生的好奇心和求知欲

懸疑這種方式經(jīng)常出現(xiàn)在小說或者電影里面，通過這種心理活動，引發(fā)人們關(guān)注故事情節(jié)的發(fā)展和人物命運的緊張心理，引發(fā)人們急切想知道后續(xù)故事的欲望。如果能把這一概念引入數(shù)學課上，在導入部分先設下一個埋伏或一個暗示，不馬上揭曉答案，在學生心里埋下疑問，產(chǎn)生一種誘惑力，巧妙地設置了懸疑，巧妙抓住學生的好奇心。學生通過認真聽課獲得了答案或思考方式，從中體會到學習知識的滿足感和成就感。例如我在教三年級《年、月、日》時，課堂開始我是這樣導入的：多媒體播放動畫片，這一天森林小學舉辦生日宴會，小猴和小熊同一天過生日，他們都12 歲了，老師讓他們說說自己過了幾個生日 ，小猴說過了12 個生日，但是小熊卻說他只過了3 個生日，同學們知道這是怎么回事嗎?根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗，他們還搞不明白，這就引起了學生強烈的好奇心。我順勢提出：今天這節(jié)課，我們就來幫小熊解決這個疑惑。這樣課前設下懸疑促使學生對新課產(chǎn)生極大的興趣和學習動力。

二、針對活動實踐課，設計動手操作活動導入課堂，讓學生輕松進入學習內(nèi)容

小學生主要以具體形象思維為主，抽象思維還很難形成，教師在教學時要給學生創(chuàng)造動手操作的機會，把知識點由抽象變成直觀的演示操作，變抽象為形象，由概括到具體，這種方式的情境導入既鍛煉了學生的動手操作能力，又促進了學生抽象思維的逐漸形成，讓學生在操作中思維，提高了課堂的質(zhì)量和效率。心理學家皮亞杰也指出“活動是認識的基礎，智慧從動作開始”。比如在學習《軸對稱圖形》時，我是這樣導入的：同學們，你們喜歡剪紙嗎？現(xiàn)在大家先把正方形紙對折，然后在紙上沿著折線畫出半個你喜歡的圖形，再沿著圖形用剪刀剪下來，最后打開，告訴老師你剪出的是什么圖形？學生在動手剪和同學交流的過程中鍛煉了語言表達能力和動手操作能力，初步對軸對稱圖形建立了直觀概念，也清楚了軸對稱圖形的形成過程和特征。再比如學習《分類》時，我事先讓學生從家里帶來各種各樣的日常生活用品，提前分配好學生要帶的物品，課上我會這樣引導：“現(xiàn)在請同學們按照小組把這些物品進行整理擺放，每個小組有一種指定物品擺放區(qū)?！睂W生通過生活經(jīng)驗嘗試對物品進行分類擺放，這就是一種很自然的課堂導入。

三、針對復習課，采取有趣的游戲活動情境導入

復習課本身比較枯燥，學生會認為學習過的知識沒有必要再聽，尤其是低段學生對學過的知識再現(xiàn)有抵觸心理，因此復習課的情境導入顯得更為重要。低段孩子最喜歡的活動就是玩游戲，如果把游戲活動融入教學中去，無疑可以大大提高學生學習的積極性和主動性。在設計復習課的情境導入時，可以選取一些適合低年級學生的趣味性強的游戲活動，像開火車游戲、鴿子送信、你說我猜、小組接力比賽等。這樣就可以把枯燥的課堂設計得生動有趣，學生的學習也由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，孩子們在游戲活動中對舊知識進行了回憶復習，教師也可以從中發(fā)現(xiàn)學生對哪些知識點掌握得不扎實。比如說我在教學《復習表內(nèi)乘法》時，課前我是這樣導入的：同學們，乘法口訣已經(jīng)學完了，老師想知道男孩子和女孩子誰的記憶力更好一些？一場激烈又有趣的乘法口訣背誦比賽就開始了，最后雙方實力不相上下，怎么辦？沒有關(guān)系，繼續(xù)挑戰(zhàn)，在接下來的課堂復習中可以繼續(xù)開展各種闖關(guān)游戲比賽活動，整堂課孩子們都興趣高昂，這樣的復習課堂情境導入是非常有效的。

總之，低年級數(shù)學課堂導入方法是多種多樣的，作為小學數(shù)學教師，要深入細致地研究有效的課堂情境導入模式，教師應根據(jù)不同課堂類型采取適當?shù)男兄行У那榫硨肽Ｊ?，一?jié)課如果有了良好的開端，能為學生學習新知打好基礎，為整堂課注入活力，起到很好的“拋磚引玉”的作用。