成尚榮

人總是有些好奇心的，因而會(huì)去想象。

對(duì)《江蘇教育》編輯部，我就有這樣的好奇和想象。好奇，是因?yàn)槊總€(gè)月都要出8本刊物，稿子到了編輯部是怎么處理、怎么加工的？想象，是想把編輯部比作什么合適？其實(shí)，《江蘇教育》編輯部我去過好多次，但好奇與想象仍然不減。創(chuàng)刊70 年了，近40 年我與編輯部發(fā)生過多少故事?。∵@些故事后來都與好奇和想象融在一起，最后“化”在比喻里，所以，我還是不講故事吧。

首先談?wù)剬?duì)《江蘇教育》編輯部的印象。

一是開放的“狹小”。編輯部幾次搬遷，條件不斷改善，辦公室不斷增加，面積不斷擴(kuò)大。雖然刊期不斷增加，但編輯陣容也強(qiáng)大了，編輯部的辦公室因而仍然顯得狹小而擁擠。不過，狹小并不意味著封閉。在我看來，《江蘇教育》編輯部很大，因?yàn)樗浅ｉ_放，幾乎所有教育教學(xué)的信息都到這兒匯聚，開放的狹小，是文化意義上的描述。只要開放就不會(huì)狹小，編輯部可以從這里看出去、走出去，很遠(yuǎn)、很大。

二是豐富的“雜亂”。實(shí)事求是地說，有些刊物編輯部的辦公室還是比較雜亂的。但是《江蘇教育》編輯部的“雜亂”和一般的雜亂情況不同。如果向某位編輯要一份材料，他很快就從“堆”里找出來，遞到手里一定是你所需要的。在我眼睛里，《江蘇教育》編輯部太豐富了，與教育、生活、個(gè)人愛好有關(guān)的，都有。那綠色的室內(nèi)植物會(huì)從哪個(gè)角落里攀緣上去，還會(huì)有一個(gè)小玩意兒在某個(gè)書堆或稿件堆里閃著特異的光，尤其是那一本本的書、那一封封的信（那是20 多年前的情境）、那一沓沓的稿子、那各種各樣的刊物，豐富，多彩，實(shí)際上這是另一種“整齊”。豐富的雜亂，標(biāo)志了編輯的情趣、不拘小節(jié)和厚實(shí)的素養(yǎng)。

三是大的、活的專業(yè)?！督K教育》是江蘇省教育廳主管的刊物，具有一定的行政色彩，但卻又充溢著專業(yè)性?！督K教育》一直堅(jiān)守專業(yè)性，專業(yè)的編輯辦專業(yè)的刊物，專業(yè)的刊物推動(dòng)校長、教師的專業(yè)發(fā)展。他們的專業(yè)著眼于教育的本質(zhì)，探尋教育的規(guī)律?！督K教育》的辦刊理念是“以智者的眼光觀照教育現(xiàn)象，以仁者的胸襟關(guān)懷教育民生”。宏闊的視野和格局、高蹈的格調(diào)和境界、仁智的交匯與融通，這是大專業(yè)。他們又將專業(yè)的目光投向校長、教師最為關(guān)注的教育現(xiàn)象、教育問題，抽象出一個(gè)個(gè)具體的話題，組織專家學(xué)者、校長教師共同研究，用案例分析、故事講述、沙龍討論、典型引路等方式，使話題活生生地呈現(xiàn)在大家面前，鮮活、具體、解渴。這是活專業(yè)?！靶味?，謂之道”“形而下，謂之器”，《江蘇教育》將二者結(jié)合。這標(biāo)志著編輯對(duì)專業(yè)認(rèn)知的深度和轉(zhuǎn)換的智慧。

再換個(gè)視角想象和描述吧。

編輯部當(dāng)然要選稿、編稿、出刊，但是在這些工作的背后是什么？抑或說，這些工作透射出什么？他們有什么樣的愿望和追求？我有以下兩點(diǎn)描述。

一是《江蘇教育》編輯部是教育研究所。編輯部始終承擔(dān)著教育研究的任務(wù)。記得20世紀(jì)90年代，江蘇率先提出素質(zhì)教育并付諸實(shí)踐，發(fā)展情勢(shì)蓬蓬勃勃。進(jìn)入21 世紀(jì)，教師專業(yè)發(fā)展成為重點(diǎn)命題，《江蘇教育》把名師成長推上研究的前列，關(guān)于教學(xué)主張、教學(xué)風(fēng)格等的一批文章就是在《江蘇教育》上刊發(fā)。我記得拙文《教學(xué)主張：一片思想的叢林》經(jīng)編輯討論后重點(diǎn)推出。放眼全國，教學(xué)主張、教學(xué)風(fēng)格的研究與宣傳，當(dāng)屬《江蘇教育》第一家，開了先風(fēng)，領(lǐng)了研究的潮流。后來，江蘇舉起“蘇派教育研究”的大旗，江蘇教育報(bào)刊總社以一種敏感、責(zé)任和勇氣，成立了蘇派教育研究中心，在當(dāng)時(shí)《江蘇教育》發(fā)出了可貴的聲音：全球化時(shí)代應(yīng)該堅(jiān)守本土化，教育研究、名師成長應(yīng)提倡著書立說，鼓勵(lì)成名成家。試想，當(dāng)一個(gè)編輯部成為研究所的時(shí)候，刊物將會(huì)呈現(xiàn)一種什么樣的氣象！

說編刊物、搞研究，自然想起編輯部的三個(gè)人。第一位是儲(chǔ)繼芳老師。20世紀(jì)80年代初，儲(chǔ)老師到我所任教的南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)采訪。一天，她從李吉林老師的辦公室出來，在教室，看學(xué)生作業(yè)；在操場，看學(xué)生運(yùn)動(dòng)；在校門口，看學(xué)生排隊(duì)放學(xué)。正是在那個(gè)時(shí)候，情境教育開始在校園里萌發(fā)，儲(chǔ)老師參與研究。在情境教育里有著《江蘇教育》研究、報(bào)道的印記。第二位是馬以釗先生。記得很清楚，一次素質(zhì)教育研討剛結(jié)束，他從賓館的過道深處走來，敞著外衣，有意邁著八字方步，拎著一瓶酒（是他自己帶的，特此說明），還哼著小曲，似八大仙人中的一個(gè)，好一個(gè)魏晉風(fēng)度！原來，他為素質(zhì)教育研討有了新成果而想放聲歌唱。這位曾在北京大學(xué)中文系就讀過的先生，對(duì)素質(zhì)教育有著一番獨(dú)到的見解。第三位是張俊平先生。他有個(gè)標(biāo)志性的經(jīng)典表情——酒窩里的笑容，眼睛雖然有時(shí)微瞇，但始終放光。他對(duì)蘇派教育有著自己的見解，雖然在一次課題會(huì)上沒有發(fā)言，但早已思潮激蕩，胸中也有“雄兵百萬”。

二是編輯部也是一個(gè)港灣，是學(xué)習(xí)港，是教研港，是研究港，是校長、教師幸福的港灣，是萬千艘船艦準(zhǔn)備出發(fā)的地方?！敖毯Ｌ胶健睉?yīng)當(dāng)載入江蘇教育報(bào)刊總社的史冊(cè)，也應(yīng)當(dāng)載入江蘇教育的史冊(cè)。在“教海探航”的征途上，教育是一片無邊無際的大海，波浪洶涌，后浪推前浪，前浪讓后浪；大海中翻滾著藍(lán)色文化的波浪，隱匿著風(fēng)險(xiǎn)，卻孕育著勇氣與智慧。每當(dāng)頒獎(jiǎng)典禮前夕，早已有萬千船只，隨時(shí)準(zhǔn)備啟航出發(fā)了，到中流擊水，浪遏飛舟。那些年輕的水手，劃槳拼搏，駛上彼岸，既上岸看見無限風(fēng)光，又想登上高山，一覽眾山小。港灣、海浪、探航、登山、高峰……一個(gè)個(gè)意象，又是另一番氣象。江蘇青年教師不斷成長，人才輩出，遍及全國，不能不說與港灣有關(guān)，與高峰有約。當(dāng)年的水手，如今的領(lǐng)航員，永遠(yuǎn)忘不了那構(gòu)筑港灣的《江蘇教育》編輯部。

比喻總有一點(diǎn)缺陷，但相信以上兩個(gè)比喻恰如其分，因?yàn)閬碜晕易陨淼慕?jīng)歷和想象，更來自校長、教師的內(nèi)心。