湖北省崇陽縣第二小學 雷宏偉

湖北省崇陽縣幼兒園 李 歡

現(xiàn)階段在小學數(shù)學課上，老師還是完全參照數(shù)學教材中的內(nèi)容對學生進行有關(guān)知識點的講解，忘記了學生動手實踐能力和數(shù)學思維模式的構(gòu)建，隨著新課程標準的推進，要求小學階段的學生在數(shù)學學習過程中要注重動手實踐探索、獨立自主學習、積極分享探討，使其做到全方位發(fā)展，這也是小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。

一、小學數(shù)學核心素養(yǎng)的含義

小學數(shù)學核心素養(yǎng)是學生學習數(shù)學時必須具備的技巧和素質(zhì)，相比于傳統(tǒng)枯燥死板的教學方法，它更注重培養(yǎng)學生的基本數(shù)學思維邏輯和解決試題的技巧。小學數(shù)學核心素養(yǎng)包括抽象思維、邏輯推理、數(shù)學建模等，就是要讓學生利用數(shù)學邏輯思維解決問題，然后能夠進行理性思維、運算求證、邏輯推理、清晰準確地表達的能力。提升小學數(shù)學學習效率和促進小學數(shù)學的穩(wěn)定發(fā)展離不開數(shù)學核心素養(yǎng)，這也是實現(xiàn)學生全面發(fā)展的社會基本要求。

二、小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要師生共同努力，老師要在數(shù)學課堂上引導學生，在小學數(shù)學核心的培養(yǎng)中要做到以下幾點：

1.抽象性的培養(yǎng)

數(shù)學是由計數(shù)、計算、量度和對物體形狀及運動的觀察中產(chǎn)生的學科，數(shù)學中的定義、理論來源于生活，它反映了一些事物存在的基本規(guī)律，但由于具有概括性和抽象性，所以在一定程度上又偏離了現(xiàn)實生活，這也說明學生不能從根本上運用數(shù)學知識解決生活中的問題。因此，學生應該培養(yǎng)抽象思維方式，可以透過事情的表面看清本質(zhì)，需要老師通過變式教學的方法，從多角度、多方位解釋問題，這樣不僅能幫助學生更好地理解小學數(shù)學理論，還能鍛煉學生的數(shù)學思維邏輯能力。

以小學數(shù)學中《三角形》為例，在課上，老師要和學生共同了解三角形，并讓學生了解三角形都有哪些特征，三角形的面積是怎樣計算的，之前已經(jīng)學習過的平行四邊形和三角形之間有怎樣的聯(lián)系。學生可以先復習一下平行四邊形面積的求法：由平行四邊形的一個頂點出發(fā)，向它相對的一邊作高，用高線的長度與底邊長度相乘，就能夠得出平行四邊形的面積，用相同的辦法引導學生運用所學的知識進行思考，得到結(jié)論：從三角形的頂點向底邊作垂線，得到三角形的高，然后與底邊相乘，這時學生發(fā)現(xiàn)得出的面積是實際的2 倍，讓學生根據(jù)這種情況進行反思與實踐，最后得出：兩個完全一樣的三角形可以拼出一個四邊形。通過這樣的思維訓練，不僅可以培養(yǎng)學生的數(shù)學解題能力，同時還能提升學生的思維能力。

2.引導歸納總結(jié)、互相聯(lián)系

數(shù)學是一個邏輯性較強的學科，各個知識點環(huán)環(huán)相扣，只有全面地分析和看待數(shù)學，才能加強各個知識點之間的密切聯(lián)系，增強數(shù)學的思維邏輯性。

當學習小學數(shù)學中“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時，學生要先回想之前所學的“一位數(shù)乘以一位數(shù)”的計算步驟，當進行“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時，首先要列豎式，第一步，用豎式下面乘數(shù)的個位去乘上面的乘數(shù)，所得到的結(jié)果要寫在豎式下方，要對齊個位寫，第二步，用下面乘數(shù)的十位上的數(shù)去乘上面的乘數(shù)，所得到的結(jié)果要寫在豎式下方，要對齊十位寫，然后將上下兩個數(shù)相加得出最終的結(jié)果。通過對本節(jié)課的學習，學生應該通過老師所講歸納出兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算步驟及方法，并與之后的“三位數(shù)乘兩位數(shù)”進行對比，尋找相應的規(guī)律和聯(lián)系，從整體來看待乘法，只有各章節(jié)融會貫通，才能讓學生明白各種知識之間的內(nèi)部聯(lián)系，更好地理解數(shù)學教學內(nèi)容。

3.情景教學

老師在和學生進行小學數(shù)學的教學時，要提升學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，這也是培養(yǎng)小學數(shù)學核心素養(yǎng)的重要方法，如果學生沒有獨立自主的學習意識，光靠老師在課堂上的講解，不去自主思考，是沒有辦法更好地學習數(shù)學的。所以老師要依據(jù)相關(guān)的教學內(nèi)容設(shè)置情景教學，讓學生在親身經(jīng)歷中探索數(shù)學的解題方法，從而積累學習經(jīng)驗，增強數(shù)學思維邏輯，達到嚴謹、認真的學習態(tài)度。

在學生學習到“小數(shù)的乘除法”這一課時，在講這節(jié)課之前，老師給學生設(shè)定一個情景：在講桌上擺好事先準備的鋼筆和零錢，告訴學生假設(shè)現(xiàn)在班級要去文具店買鋼筆，一支鋼筆10.5 元，一共買了5支，一共需要花費多少錢？讓學生依次到講臺前通過計算后，將一共要花費的錢算好交給老師，并把算式寫到黑板上。在這樣的情景學習中，讓學生了解到小學數(shù)學來源于生活，又服務于生活，用這種身臨其境的動手操作的方法，讓學生在動手動腦中探究數(shù)學公式，并讓學生用動手和分析的方法思考問題，在不斷地研究和歸納過程中增強小學數(shù)學的直觀感悟能力。

總而言之，現(xiàn)如今大力倡導小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也給老師數(shù)學課程的開展帶來了很大的挑戰(zhàn)。因此，必須要重視學生的發(fā)展，積極與學生進行溝通交流，敢于探索，勇于創(chuàng)新，學習和嘗試科學、高效的核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為小學數(shù)學教學的關(guān)鍵，不斷增強學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，使其全方位發(fā)展。