福建省漳浦縣大南坂農(nóng)場上埔小學 張德琴

小學階段是塑造學生性格、品格的黃金時期，因為小階段會讓學生接受大量的新知識、新思想，使其從中吸取經(jīng)驗教訓。道德與法治課程便是為了優(yōu)化小學生的德育認識，使其形成正確的人生觀、世界觀與價值觀而開設的一門德育課程，對小學生一生的成長都有積極作用。但是，由于教學方法不當，小學生產(chǎn)生了學業(yè)拖延問題，難以深入?yún)⑴c道德與法治課程的探究活動，也就無法形成規(guī)范、正確的德育認識。對此，低年級小學道德與法治課程教師要積極優(yōu)化心理干預，切實改善學生拖延學業(yè)、排斥學習等不良習慣。

一、追本溯源，分析學業(yè)拖延問題的成因

客觀來講，學業(yè)拖延問題雖然是小學生的行為表現(xiàn)，但卻是由心理感受、學習態(tài)度等無形因素所造成的。因此，要想切實解決學生學業(yè)拖延這一不良習慣，就需要低年級小學道德與法治課程教師追本溯源，全面分析小學生產(chǎn)生學業(yè)拖延問題的根本原因，由此確定心理干預的具體方法與策略，以便保證小學生可以切實轉(zhuǎn)變自己的學習狀態(tài)。

如，本班有幾個學生在道德與法治課程學習中表現(xiàn)出了明顯的學業(yè)拖延問題，從來不會認真聽講，而且還會抄襲作業(yè)，或者在道德與法治課堂上做其他科目的作業(yè)。對此，筆者認真與學生溝通，詢問了他們對道德與法治課程的具體看法，由此全面了解了學生的真實想法。原來，這幾個學生認為道德與法治課程并不重要，不知道學習這門科目的意義與價值。而且日常考試并不會考這門科目，所以還不如把時間放在其他學科之上，避免浪費自己的時間。筆者先是解釋了道德與法治這門課程的必要性，根據(jù)本學科常用案例來引導學生反思了自己的日常行為，然后再引入道德與法治課程知識，使其明確懂得本學科會對自身的行為、意識產(chǎn)生直接影響。由此，便可初步改善小學生的學習態(tài)度，使其自覺調(diào)整與端正自己的學習態(tài)度，減少了學業(yè)拖延行為的發(fā)生頻率。

二、因材施教，針對學生個體優(yōu)化心理干預

隨著義務教育的普及，小學的學生數(shù)量越來越多，呈現(xiàn)出了“大班額”教學特點。面對越來越復雜的學情資源，低年級小學道德與法治課程則應該堅持因材施教的教育原則，客觀面對每一個存在學業(yè)拖延問題的學生，認真觀察學生的學習行為、思維意識等學習表現(xiàn)。由此制訂針對性的心理干預輔導計劃，以便解決每一個小學生所存在的學業(yè)拖延問題，從整體上優(yōu)化教學效率。

如本班有一個小學生在道德與法治課堂上經(jīng)常走神，很難集中自己的注意力，而且從來不會大聲歡笑，總是顯得十分孤獨、孤僻。筆者及時觀察了學生的校園生活，發(fā)現(xiàn)這個學生總是獨來獨往，很少與其他同學一起玩耍。于是，筆者猜測，這個學生是因為沒有在學校內(nèi)找到自己的好朋友而無法適應小學生活。于是，筆者便在“拉拉手，交朋友”一課教學中，鼓勵小學生主動與其他同學交朋友，表達自己的交友訴求，同時鼓勵這個學生積極展現(xiàn)自己的特長與優(yōu)勢，幫助其融入了集體生活。筆者也會十分關心這個學生，認真聆聽這個學生的心事，幫助他解決問題，幫助學生逐步適應小學生活，由此消除學生的陌生感、排斥感，切實解決學業(yè)拖延問題。

三、未雨綢繆，完善心理干預與防治活動

低年級小學生在道德與法治課程學習中產(chǎn)生學業(yè)拖延問題的成因很多。比如，本學科枯燥、單一的教學活動會導致小學生失去學習興趣；教師的不良習性會導致小學生失去信任感；小學生本身活潑好動的成長特點使其無法適應課堂學習活動從而產(chǎn)生學業(yè)拖延問題等。我們不能被動地等待問題出現(xiàn)才去解決，而是要懂得未雨綢繆，及時優(yōu)化心理干預與防治措施，避免這些因素對小學生所產(chǎn)生的不利影響，從而避免學業(yè)拖延問題的出現(xiàn)。

如低年級小學生并不喜歡高深、空洞的理論知識，所以，筆者會經(jīng)常開發(fā)生活資源，積極組織生活實踐，以便優(yōu)化小學生的學習心理，潛移默化地滲透心理干預。比如，在“校園里的號令”一課教學中，筆者積極整理了本校的常用口號與命令，引導學生進一步了解學校生活與規(guī)章制度，使其更好地適應集體環(huán)境。另外，筆者也會實時觀察小學生的言行舉止，結(jié)合心理學、微表情等專業(yè)理論去判斷小學生的學習心理，動態(tài)調(diào)整教學計劃與指導策略，避免學生產(chǎn)生不良的學習心理，從而有效避免了學業(yè)拖延問題的發(fā)生。

四、結(jié)語

總而言之，在低年級小學道德與法治課程中完善心理干預是為了從根本上優(yōu)化小學生的學習態(tài)度，促使小學生在道德與法治課程學習中實現(xiàn)積極學習，形成進取、努力、天天向上的思維品質(zhì)。因此，低年級小學道德與法治課程教師要積極優(yōu)化心理干預，為小學生的未來成長做準備。