【摘要】近年來(lái)，五年制師范音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)在發(fā)展過(guò)程中遇到了新問(wèn)題。以無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院為例，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)、評(píng)價(jià)模式等方面對(duì)新形勢(shì)下的師范音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行改革探索與實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】五年制師范;音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè);課程體系;改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G652;J60-4? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1002-767X（2020）20-0100-03

【本文著錄格式】萬(wàn)桂芬.探索新形勢(shì)下五年制師范音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的課程體系改革——以無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院為例[J].北方音樂(lè)，2020，10（20）：100-102.

五年制師范音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)是指招收參加中考的初中畢業(yè)生，達(dá)到文化錄取成績(jī)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)面試后，進(jìn)入高等師范學(xué)校學(xué)習(xí)，進(jìn)行五年一貫制的培養(yǎng)，最終達(dá)到專(zhuān)科學(xué)歷的一種學(xué)制。這是中等師范學(xué)校升格成為高等師范學(xué)校，成為高等教育的一部分，承擔(dān)專(zhuān)科層次、高素質(zhì)的小學(xué)師資培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)三級(jí)師范向二級(jí)師范教育過(guò)渡而設(shè)置的。以我校為例，師范學(xué)院（原無(wú)錫高等師范學(xué)校）1984年開(kāi)始招收三年制音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)，畢業(yè)為中專(zhuān)學(xué)歷，1994年，在江蘇省率先開(kāi)啟三二分段音樂(lè)教育大專(zhuān)教育模式，從1998年起開(kāi)設(shè)五年一貫制音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)至今，歷經(jīng)三十多年，為小學(xué)音樂(lè)教育培養(yǎng)師資，我們不斷探索，構(gòu)建適合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式，確立了“重視理論課程，突出實(shí)踐課程，強(qiáng)化技能課程”為特色的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案。改為五年制后，學(xué)制的延長(zhǎng)，培養(yǎng)目標(biāo)的深化，二十多年來(lái)，學(xué)校為無(wú)錫地區(qū)，乃至全省、全國(guó)培養(yǎng)了大批具有綜合素質(zhì)高、專(zhuān)業(yè)技能扎實(shí)的小學(xué)音樂(lè)師資，為社會(huì)培養(yǎng)了大量?jī)?yōu)秀音樂(lè)藝術(shù)人才。然而，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，教育事業(yè)的改革與飛速發(fā)展，新的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》推出，到具體的《小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》出臺(tái)等新變化新舉措，勢(shì)必推動(dòng)我校五年制音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)必須不斷進(jìn)行改革，才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。

一、當(dāng)前五年制師范音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)面臨的新問(wèn)題

（一）教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)師范教育提出新要求

2011年，教育部出臺(tái)了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，在創(chuàng)新教師教育課程理念、教師教育課程結(jié)構(gòu)、課程教學(xué)內(nèi)容、課程資源、教學(xué)方法和手段、教育實(shí)踐環(huán)節(jié)、教師養(yǎng)成教育、課程管理和質(zhì)量評(píng)估制度等方面提出了全面要求。要對(duì)師范教育類(lèi)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)評(píng)估，確保教師培養(yǎng)質(zhì)量，將師范生培養(yǎng)質(zhì)量作為衡量學(xué)校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)。小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)也隨之出臺(tái)，在課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和理念等方面進(jìn)行了改革。作為培養(yǎng)小學(xué)音樂(lè)師資的母機(jī)，五年制師范音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)，必須跟隨新課改的步伐，重新調(diào)整人才培養(yǎng)方案與培養(yǎng)模式，以使我們培養(yǎng)的畢業(yè)生盡早盡快地適應(yīng)小學(xué)音樂(lè)教師的工作崗位。

（二）國(guó)家調(diào)整教師資格證申請(qǐng)的政策變化

2015級(jí)前，五年制高等師范學(xué)校的畢業(yè)生，只要畢業(yè)時(shí)修滿(mǎn)學(xué)分，成績(jī)合格，普通話達(dá)到二級(jí)乙等，就可申請(qǐng)小學(xué)教師資格證。2013年，教育部出臺(tái)文件規(guī)定，高校自2015級(jí)起，師范生不再畢業(yè)就能拿教師資格證，與非師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生一樣也必須參加全國(guó)統(tǒng)考，對(duì)于五年制師范來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)很大的變化。為應(yīng)對(duì)這樣的變化，我校開(kāi)始探索、實(shí)踐、調(diào)整音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，以跟上時(shí)代教育的改革步伐。

（三）基礎(chǔ)教育師資對(duì)學(xué)歷要求的提高

江蘇是全國(guó)教育的領(lǐng)跑者，無(wú)錫是江蘇的教育強(qiáng)市。為加快推進(jìn)無(wú)錫教育現(xiàn)代化進(jìn)程，建設(shè)全國(guó)一流的教育強(qiáng)市和人力資源強(qiáng)市，辦好人民滿(mǎn)意的教育，無(wú)錫肩負(fù)著先試先行、示范引領(lǐng)，高水平建成蘇南教育現(xiàn)代化示范區(qū)的重要使命。無(wú)錫教育不斷改革，在基礎(chǔ)教育師資的學(xué)歷上也提高了要求。近年來(lái)，市區(qū)大部分區(qū)級(jí)招聘小學(xué)音樂(lè)教師，學(xué)歷要求需本科及本科以上，這就表明我校應(yīng)屆畢業(yè)生將不能從事小學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)工作，這就給學(xué)校的就業(yè)及招生工作帶來(lái)了很大的困難，甚至給學(xué)校的生存與發(fā)展帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。針對(duì)這一情況，五年制畢業(yè)生繼續(xù)提升學(xué)歷勢(shì)在必行。目前，江蘇省采取專(zhuān)轉(zhuǎn)本政策，五年一貫制學(xué)生實(shí)行5+2的模式，即：在五年制師范學(xué)校學(xué)習(xí)五年，再進(jìn)入本科院校學(xué)習(xí)兩年，并單獨(dú)編班。實(shí)行的是在畢業(yè)學(xué)校推薦的基礎(chǔ)上，接受對(duì)接院校組織考試，擇優(yōu)錄取的辦法。就音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，除了參加統(tǒng)一的文化課考試，還需參加專(zhuān)業(yè)面試，兩者都達(dá)到分?jǐn)?shù)線才能繼續(xù)本科階段的后兩年學(xué)習(xí)。為提高學(xué)生的轉(zhuǎn)本率，音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)就必需適時(shí)調(diào)整課程設(shè)置。

（四）生源質(zhì)量的變化

隨著我國(guó)本科高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，許多中職院校升格為三年制高職院校，持續(xù)催生“高中熱”，加之五年制師范院校在招生、就業(yè)上的限制與并軌，極大地影響了對(duì)學(xué)生的吸引力。高中、高職、五年制師范院校，年年要展開(kāi)生源大戰(zhàn)，導(dǎo)致選擇上師范的優(yōu)秀學(xué)生越來(lái)越少，生源質(zhì)量每況愈下，近年來(lái)，錄取分?jǐn)?shù)線甚至低于普通高中，音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的錄取分?jǐn)?shù)更是大幅下降，這些情況勢(shì)必影響教學(xué)質(zhì)量，影響畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)水平和基本素養(yǎng)。為此，有必要重新制定符合實(shí)際的人才培養(yǎng)方案，調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)置，確保培養(yǎng)出高素質(zhì)的畢業(yè)生。

二、改革五年制師范音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的課程體系

綜上所述，五年制師范教育面臨的諸多新問(wèn)題、新挑戰(zhàn)，我校及時(shí)調(diào)整音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案，明確國(guó)家要求的小學(xué)音樂(lè)教師所要達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)，并改革設(shè)置符合實(shí)際、科學(xué)、合理的課程體系。

（一）以就業(yè)、升學(xué)為導(dǎo)向，合理設(shè)置符合培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系

音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向，首先主要是小學(xué)音樂(lè)教師，從事小學(xué)音樂(lè)教育和研究工作;其次，可以從事群眾文藝組織、教學(xué)工作;勝任藝術(shù)教育相關(guān)產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)教師或管理人員，從事音樂(lè)教育培訓(xùn)與咨詢(xún)、相關(guān)課程與音樂(lè)教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等工作;還可以成為音樂(lè)教育相關(guān)產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)經(jīng)營(yíng)者，從事音樂(lè)教育產(chǎn)業(yè)的開(kāi)發(fā)、組織和運(yùn)作工作，等等。這樣根據(jù)市場(chǎng)需求，大大拓展畢業(yè)生的就業(yè)面，同時(shí)，我們根據(jù)國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，重新制定了人才培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的綜合文化素養(yǎng)，深厚的教育理論知識(shí)，扎實(shí)的音樂(lè)教育基礎(chǔ)理論、基本技能及較高的綜合藝術(shù)修養(yǎng)，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和一定的教育教學(xué)研究能力，能夠勝任小學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)、社會(huì)藝術(shù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等工作的合格教師。

改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)的思路與模式，立足部分優(yōu)秀學(xué)生通過(guò)專(zhuān)轉(zhuǎn)本考試能進(jìn)入本科院校繼續(xù)深造，提升學(xué)歷;讓絕大部分學(xué)生畢業(yè)時(shí)能取得小學(xué)音樂(lè)教師資格證;滿(mǎn)足小學(xué)音樂(lè)教師和社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資的需求，以求學(xué)校與社會(huì)的無(wú)縫銜接與深度融合。在課程設(shè)置上，既重視文化基礎(chǔ)的培養(yǎng)，同時(shí)強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能、實(shí)踐能力的培養(yǎng)?；谝陨纤伎迹覀?cè)O(shè)置的音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)課程體系由公共文化基礎(chǔ)課程、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程、教師教育課程及專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)四部分組成。

（二）調(diào)整、整合課程內(nèi)容，構(gòu)建科學(xué)、合理的課程結(jié)構(gòu)

按照新的教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)，音樂(lè)師范生必須具備扎實(shí)、全面、廣博的文化基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)與能力，才能勝任未來(lái)小學(xué)音樂(lè)教師崗位的需要，才能符合新標(biāo)準(zhǔn)提出的高素質(zhì)小學(xué)音樂(lè)教師師資的要求。因此，我們?cè)谠O(shè)置課程時(shí)，重視文化基礎(chǔ)課及教師教育課程的調(diào)整、整合。除了開(kāi)設(shè)常規(guī)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育課程外，為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，傳播馬克思主義理論，調(diào)整、整合課程內(nèi)容，傳遞黨和國(guó)家正面的聲音，提高學(xué)生的政治素養(yǎng)和道德情操，我們開(kāi)足開(kāi)好政治思想理論課。同時(shí)，把原來(lái)開(kāi)設(shè)的高中化學(xué)、物理、生物等課程整合為綜合理科，把歷史、地理等整合為綜合文科，讓學(xué)生掌握一定的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)。教師教育課程開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃、教師禮儀、心理學(xué)、小學(xué)教育學(xué)、教育心理學(xué)、教科研方法、小學(xué)音樂(lè)教材教學(xué)法、書(shū)法、普通話、教育技術(shù)和多媒體課件設(shè)計(jì)與制作等課程，培養(yǎng)師范生的教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，先進(jìn)的教育理念、良好的教學(xué)能力和一定的教育研究能力。強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)，全面培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能，開(kāi)設(shè)必修課程除樂(lè)理、視唱練耳、鋼琴、聲樂(lè)、合唱指揮、器樂(lè)、舞蹈、兒童歌曲創(chuàng)作外，把原來(lái)分開(kāi)設(shè)的和聲與即興伴奏整合為和聲與伴奏，把原來(lái)的音樂(lè)欣賞調(diào)整為中外音樂(lè)史與作品賞析，再增加即興彈唱課程。此外，開(kāi)設(shè)器樂(lè)合奏與樂(lè)隊(duì)編配、兒童舞蹈創(chuàng)編等課程供學(xué)生在專(zhuān)科學(xué)段選修。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)包括軍訓(xùn)與入學(xué)教育、模擬授課、說(shuō)課、教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、社團(tuán)藝術(shù)實(shí)踐、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等課程與環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生了解社會(huì)、熟悉小學(xué)音樂(lè)教育、提升音樂(lè)教育教學(xué)實(shí)踐能力。

根據(jù)五年制音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)制長(zhǎng)度，我們合理安排課時(shí)，適當(dāng)提高了文化基礎(chǔ)課及教師教育課程的教學(xué)課時(shí)，占到前三部分總學(xué)時(shí)的60%，基礎(chǔ)文化課程除大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)英語(yǔ)等，其他課程主要在前三年預(yù)科階段授課。教師教育課程分散開(kāi)設(shè)，貫穿始終。專(zhuān)業(yè)課程根據(jù)音樂(lè)學(xué)科特點(diǎn)逐年增加開(kāi)設(shè)，音樂(lè)理論課程與技能課程同步進(jìn)行，相輔相成，總課時(shí)占到前三部分總學(xué)時(shí)的40%。此外，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)部分共有29周時(shí)間完成相關(guān)實(shí)踐內(nèi)容，其中，教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)總計(jì)達(dá)到24周，最后一學(xué)期全部為下小學(xué)實(shí)習(xí)（包含完成畢業(yè)論文），充分培養(yǎng)、提高學(xué)生的從教能力。

（三）精選教材，改革課堂教學(xué)、評(píng)價(jià)模式，提高教學(xué)效率

多年來(lái)，五年制音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的文化課教材，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等，預(yù)科段主要使用高中教材，自15級(jí)開(kāi)始我校進(jìn)行調(diào)整，使用五年制師范學(xué)校系列專(zhuān)用教材，以適應(yīng)教師資格證考試所需。在音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課程教材方面，改變沿用傳統(tǒng)的高校教材，選擇更具專(zhuān)業(yè)性、時(shí)代感，適合五年制學(xué)生使用的教材，同時(shí)，鼓勵(lì)教師自編實(shí)用性更強(qiáng)的校本教材，如聲樂(lè)、鋼琴、器樂(lè)、舞蹈、即興彈唱、器樂(lè)合奏、合唱指揮等課程引入富有時(shí)代感元素的作品編入教材，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課程的課堂教學(xué)模式上，改變傳統(tǒng)技能課程個(gè)別課教學(xué)模式，如聲樂(lè)、鋼琴、器樂(lè)等課程可采用集體課、小組課模式相結(jié)合教學(xué)，在小組教學(xué)中還可按學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行分層教學(xué)，更能提高教學(xué)效率及質(zhì)量，對(duì)于專(zhuān)業(yè)技能拔尖的學(xué)生，則加以個(gè)別課的輔導(dǎo)，以體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則。在課堂上，要求老師們改變傳統(tǒng)教學(xué)方式、方法，使用現(xiàn)代教學(xué)手段，充分利用多媒體教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓音樂(lè)課堂生動(dòng)活潑，富有吸引力。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，改變文化課、專(zhuān)業(yè)理論課一張?jiān)嚲頉Q定成績(jī)的老辦法，采取多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，全方位進(jìn)行評(píng)價(jià)，如：平時(shí)課堂上學(xué)生間的互評(píng)、自評(píng)，老師的點(diǎn)評(píng)計(jì)入平時(shí)成績(jī)，課堂、課外作業(yè)計(jì)入平時(shí)成績(jī)，小測(cè)驗(yàn)、階段性考試、期末考試按比例計(jì)入成績(jī)等，這樣綜合評(píng)價(jià)才能全面、恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。專(zhuān)業(yè)技能課程采用面試形式考核，所有同一專(zhuān)業(yè)的老師共同打分，取平均分作為該學(xué)生此次考試的成績(jī)，加上學(xué)生平時(shí)上課的表現(xiàn)給以平時(shí)成績(jī)，再按比例核算出學(xué)期成績(jī)，這樣的考核機(jī)制、評(píng)價(jià)方式能比較科學(xué)、客觀地反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施，提高音樂(lè)教育教學(xué)實(shí)踐能力

音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，尤其是技能專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生不斷地進(jìn)行練習(xí)和實(shí)踐來(lái)提高技能水平。在集體、小組課堂教學(xué)中，讓學(xué)生走上講臺(tái)面對(duì)同學(xué)、老師，進(jìn)行彈、唱、奏、舞，就好比是上舞臺(tái)演出。技能課考核采取舞臺(tái)表演的形式展示，全體專(zhuān)業(yè)老師作評(píng)委，同學(xué)是觀眾，這樣一次次的實(shí)踐演練，不斷訓(xùn)練、提高學(xué)生的舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)和心理素質(zhì)。鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校的藝術(shù)社團(tuán)、積極參加校內(nèi)外文藝演出、比賽活動(dòng)，不僅讓學(xué)生做到學(xué)以致用，同時(shí)讓學(xué)生感受到徜徉在音樂(lè)藝術(shù)的海洋中所帶來(lái)的美好體驗(yàn)，從而更加熱愛(ài)自己所選擇的專(zhuān)業(yè)。

在實(shí)踐環(huán)節(jié)模塊，我們共有29周的時(shí)間安排各種實(shí)踐活動(dòng)，其中第七學(xué)期，為配合教師資格證面試考核，專(zhuān)門(mén)安排2周時(shí)間，聘請(qǐng)市優(yōu)秀小學(xué)音樂(lè)教師來(lái)做模擬授課培訓(xùn);在第五、第六學(xué)期各安排一周見(jiàn)習(xí)，下小學(xué)聽(tīng)課，初步感受小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué);在第七、第八、第九學(xué)期各安排2周下小學(xué)見(jiàn)習(xí)，每人至少上一節(jié)音樂(lè)課，初步體驗(yàn)課堂教學(xué);在第九學(xué)期還要集中訓(xùn)練說(shuō)課及考核，考核合格也是取得畢業(yè)證書(shū)的條件之一;最后一學(xué)期則全部為教育實(shí)習(xí)，同時(shí)在這階段完成畢業(yè)論文寫(xiě)作。通過(guò)這些實(shí)踐環(huán)節(jié)，不斷提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)教育專(zhuān)業(yè)理論、技能知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、創(chuàng)新的工作作風(fēng)，掌握音樂(lè)教育科學(xué)研究的基本方法，促進(jìn)音樂(lè)師范生綜合素質(zhì)的發(fā)展并形成個(gè)性化的教育特色。

時(shí)代在發(fā)展，教育更是日新月異，五年制師范音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)面臨挑戰(zhàn)，我們肩負(fù)起責(zé)任，與時(shí)俱進(jìn)，不斷探索、實(shí)踐、總結(jié)。經(jīng)過(guò)幾年實(shí)踐，音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)取得了可喜的成績(jī)：15級(jí)學(xué)生首次參加教師資格證考試，一次性通過(guò)率為85%;17、18、19屆畢業(yè)生考上小學(xué)音樂(lè)教師編制加上轉(zhuǎn)本的學(xué)生約占班級(jí)總?cè)藬?shù)的三分之二，其余約三分之一的學(xué)生也都簽約成為幼兒園或社會(huì)藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師。相信未來(lái)隨著國(guó)家越來(lái)越重視師范教育，我們一定能重新迎來(lái)師范教育的春天。

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作者簡(jiǎn)介：萬(wàn)桂芬，女，副教授，研究方向：鋼琴、即興伴奏教學(xué)。