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師范類專業(yè)認證標準引領(lǐng)下高職小學(xué)教育專業(yè)鋼琴選修課的有效探究

2020-12-18 04:16李家燕
北方音樂 2020年20期

【摘要】當前,高職小學(xué)教育專業(yè)鋼琴選修課的教學(xué)模式單一,缺乏實踐,教學(xué)內(nèi)容不切實際,這直接影響了“師范性”人才的培養(yǎng)質(zhì)量。本文將從課程培養(yǎng)目標、教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)方式、課堂教學(xué)評價等方面分析了高職小學(xué)教育專業(yè)鋼琴選修課程在師范類專業(yè)認證背景下的發(fā)展途徑,為鋼琴選修課教學(xué)提供有效的改進措施。

【關(guān)鍵詞】師范類專業(yè)認證;高職小學(xué)教育專業(yè);鋼琴選修課;有效

【中圖分類號】G622? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X(2020)20-0121-03

【本文著錄格式】李家燕.師范類專業(yè)認證標準引領(lǐng)下高職小學(xué)教育專業(yè)鋼琴選修課的有效探究[J].北方音樂,2020,10(20):121-123.

鋼琴選修課是小學(xué)教育專業(yè)通識選修課之一,既是專業(yè)技能的一部分,也是學(xué)生接受音樂藝術(shù)教育的重要途徑?;谏匆魳匪刭|(zhì)的差別以及培養(yǎng)目標的不同,決定了高職小學(xué)教育專業(yè)鋼琴選修課的教學(xué)模式必然也有別于音樂教育專業(yè)的教學(xué)模式,這種教學(xué)模式應(yīng)當順應(yīng)時代的要求,在師范類認證標準的引領(lǐng)下,培養(yǎng)“扎實的專業(yè)知識”和“較強的教育教學(xué)能力”的“師范性”人才。這就要求對師范類專業(yè)認證背景下高職小學(xué)教育專業(yè)鋼琴選修課的現(xiàn)狀要有全面的了解,方可探索出可能的改革模式。

一、高職小學(xué)教育專業(yè)鋼琴選修課現(xiàn)狀

(一)學(xué)生音樂基礎(chǔ)薄弱

目前,全國的職業(yè)教育形勢一片大好,招生規(guī)模在不斷擴大。小學(xué)教育專業(yè)是很多考取高職院校學(xué)生的首選專業(yè)。但是,這個專業(yè)的招生并沒有設(shè)置相應(yīng)的、統(tǒng)一的音樂科目考試,因此導(dǎo)致生源的音樂素養(yǎng)參差不齊。以北海職業(yè)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生為例,從17級第一屆到目前19級,一共三屆的學(xué)生,在高考前系統(tǒng)學(xué)習(xí)過音樂的幾乎為零;有器樂學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生不到3%,有鋼琴學(xué)習(xí)經(jīng)歷的每屆都不超過2%,還有極少數(shù)從本校的中專部學(xué)前專業(yè)轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生,有過琴法學(xué)習(xí)的經(jīng)歷,但在兒童歌曲的彈唱以及鋼琴演奏等方面的基礎(chǔ)都非常薄弱。

(二)教學(xué)模式單一

傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué),大部分教師比較注重提高學(xué)生的演奏技巧,同時將這個作為教學(xué)目標。在這種理念的影響下,導(dǎo)致教學(xué)模式比較單一。(1)教師過分強調(diào)音樂的專業(yè)性、技術(shù)性,對教材的選擇不夠靈活,過多選用訓(xùn)練技巧的練習(xí),而對在實際教學(xué)中應(yīng)用最廣泛的歌曲伴奏則淺嘗輒止,僅僅停留在淺層次、鋪陳式內(nèi)容的介紹上,無法根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)的背景與學(xué)生特點,針對特定主題調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生只停留在彈奏技巧的訓(xùn)練方面,雖然掌握了相關(guān)知識和技能,但實際運用能力不足,更談不上活學(xué)活用,難以滿足用人單位的實際需求。(2)教學(xué)方式一刀切,進行無差別教學(xué)。小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生,在鋼琴學(xué)習(xí)的程度差異還是相當大的,有極少部分學(xué)生在入學(xué)前已學(xué)習(xí)過鋼琴,程度高的已經(jīng)參加8級考級。也有不少學(xué)生在入學(xué)前是零基礎(chǔ),對鋼琴并不感興趣,存在排斥、畏難的情緒。如果教師沒有正視學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力的客觀差異,實施針對性的教學(xué),久而久之,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。

(三)缺乏教學(xué)實踐

對于高職小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生而言,未來就業(yè)崗位是小學(xué)教師,這個實踐性很強的職業(yè),理論與實踐的結(jié)合非常重要,學(xué)生必須將自己所學(xué)到的鋼琴基礎(chǔ)知識與實踐相結(jié)合,應(yīng)用到音樂教學(xué)當中。但是,這一實踐環(huán)節(jié)的實施往往效果甚微。以我們學(xué)院為例,該專業(yè)的學(xué)生在第三學(xué)期會有兩周的跟崗見習(xí),第四學(xué)期兩周的頂崗實習(xí)。但兩次見習(xí)與實習(xí),時間都比較短,學(xué)生沒有很多走上講臺的機會,大部分學(xué)生甚至沒有上過一節(jié)音樂課,所學(xué)的知識沒有應(yīng)用到實踐中。在第三年全年的頂崗實習(xí)中,有部分學(xué)生會安排音樂課程教學(xué),在音樂教學(xué)中他們會遇到一些問題需要活用鋼琴技巧,但因缺乏經(jīng)驗和指導(dǎo),不知從何下手,難以完成教學(xué)目標。實習(xí)結(jié)束后,學(xué)生不再有機會回到學(xué)校對這些問題進行反饋,回爐再學(xué)習(xí)。這種模式與教學(xué)實踐脫節(jié),培養(yǎng)的學(xué)生難以滿足學(xué)校對音樂教學(xué)的需求。

(四)教學(xué)內(nèi)容不切合實際

現(xiàn)階段,我國的高職學(xué)小學(xué)育專業(yè)鋼琴課程缺乏完整的教材體系,很多高職院校都是沿用高等師范鋼琴教學(xué)的內(nèi)容,導(dǎo)致教學(xué)課程內(nèi)容多,難度跨度較大,不符合高職學(xué)生的實際情況。實際上,對于高職小學(xué)教育學(xué)生而言,在未來的工作中用不到如此多的課程知識,也無需掌握高深的樂理知識,很多學(xué)生尚未消化前面的音樂知識,就已經(jīng)進入到了新知識的學(xué)習(xí)階段,這樣的循環(huán)必然會導(dǎo)致學(xué)生逐漸對學(xué)習(xí)失去了信心與興趣。因此,結(jié)合學(xué)生實際情況進行合理選擇教學(xué)內(nèi)容,也是保證高職小學(xué)教育專業(yè)鋼琴選修課有效教學(xué)的關(guān)鍵。

二、師范類專業(yè)認證標準下高職小學(xué)教育專業(yè)鋼琴選修課有效教學(xué)的探究

(一)參照畢業(yè)要求,明確課程培養(yǎng)目標

高等音樂院校或者本科師范院校的音樂學(xué)院,其音樂課程的培養(yǎng)目標應(yīng)該是培養(yǎng)專業(yè)的表演家或中小學(xué)專職的音樂教師,而高職小學(xué)教育專業(yè)的音樂課程培養(yǎng)的則是具備從事小學(xué)音樂教育工作所需要的基本技能的專科層次初等音樂教育師資。因此,高職小學(xué)教育專業(yè)音樂課程的設(shè)置,除了要注重學(xué)生音樂素養(yǎng)的養(yǎng)成外,更應(yīng)該結(jié)合實際的教學(xué)需要,注重培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力,掌握系統(tǒng)音樂教學(xué)專業(yè)知識、扎實的教學(xué)專業(yè)基本功,鋼琴演奏能力不一定很強,但能夠流暢彈奏一些兒童歌曲,能根據(jù)歌曲的情緒、風格,正確運用主要和弦進行和弦編配,選用恰當?shù)陌樽嗫楏w進行伴奏、自彈自唱?;谶@些目標,高職小學(xué)教育專業(yè)鋼琴選修課的教學(xué)不能只重音樂屬性而輕視了教學(xué)屬性,只有明確這一定位,才能確保該課程教學(xué)的有效性,順應(yīng)社會對小學(xué)教師人才培養(yǎng)的要求。

(二)提高實踐應(yīng)用,調(diào)整課程內(nèi)容

1.圍繞即興伴奏教學(xué)鋪墊選擇教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué),因為不重視學(xué)生彈奏技能的運用能力,將鋼琴技能與即興伴奏的教學(xué)分離,在學(xué)生掌握一定彈奏技能后才開展即興伴奏教學(xué)。但是,小學(xué)教育專業(yè)鋼琴選修課程學(xué)習(xí)時間只有一年,如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容先進行技巧訓(xùn)練,那么即興伴奏的導(dǎo)入就會滯后,時間上難以保障。因此,在課程內(nèi)容的選擇上,在保證以彈奏技能為教學(xué)中心的前提下,可以更多地選擇具有常見伴奏織體的練習(xí)曲和樂曲。因為這種體裁的練習(xí)曲和樂曲,可以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴彈奏技能的同時,積累一些和弦進行、歌曲風格與伴奏織體的選用等即興伴奏的經(jīng)驗,在學(xué)生真正接觸即興伴奏課時就能比較輕松地適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容與進度,真正讓學(xué)生做到學(xué)以致用?;谶@個共識,《車爾尼初步鋼琴教程》(Op.599)就是非常好的入門教材,這本教材左手的伴奏音型包括了常用的柱式和弦音型(NO.11)、半分解和弦音型(NO.13)、完全分解和弦音型(N0.14),調(diào)式也囊括了兩個以內(nèi)升降號的調(diào)式練習(xí);而且和弦進行明確清晰,曲式結(jié)構(gòu)簡單明了,為即興伴奏教學(xué)奠定扎實有效的基礎(chǔ)。

2.結(jié)合小學(xué)音樂教材選擇即興伴奏素材

從實際運用的角度考慮,為了讓學(xué)生提前了解小學(xué)音樂教學(xué)素材的特點與要求,真正熟悉將來的教學(xué)內(nèi)容,我們可以充分發(fā)揮小學(xué)音樂教材的作用。在樂理、視唱、聲樂、琴法與音樂綜合實踐活動均可以將小學(xué)音樂教材中的曲目作為課程教學(xué)中示范和訓(xùn)練的素材。鋼琴選修課結(jié)合小學(xué)音樂教材中的歌曲伴奏編配教學(xué),既可以為更高難度的即興伴奏教學(xué)打好基礎(chǔ),也可以與小學(xué)音樂教學(xué)實踐迅速接軌。從素材選用角度實現(xiàn)高職小學(xué)教育專業(yè)音樂課程“接地氣”的教學(xué),減少部分學(xué)生音樂課程學(xué)習(xí)的壓力和障礙,提高教學(xué)的效率和效果。

(三)順應(yīng)時代發(fā)展,優(yōu)化課堂教學(xué)方式

在鋼琴選修課常規(guī)教學(xué)中,大部分教師只注重機械化的彈奏,教學(xué)方法相對呆板、模式化,這樣的“死”彈,枯燥無味。加上大多數(shù)學(xué)生的鋼琴技能在入學(xué)前都是零基礎(chǔ),在鋼琴學(xué)習(xí)方面,接受與理解能力都不強,如此循環(huán)只會出現(xiàn)基礎(chǔ)不牢固,而導(dǎo)致上層崩潰的現(xiàn)象。只有針對性地不斷優(yōu)化教學(xué)方式,才能推動學(xué)生在鋼琴選修課的學(xué)習(xí)道路上逐步前進。

1.因材施教,分層教學(xué)

分層教學(xué)是對特定授課集體進行分層,從而將比較大規(guī)模的授課對象劃分成一個個具有共性的小群體,針對每一個群體實施差異化的教學(xué)活動,教師對學(xué)生能力特征有著更準確的認識了解,從而在授課過程中可以結(jié)合授課目標與內(nèi)容,采用提問、小組展示、個體演示等方式,靈活地與學(xué)生進行溝通與交流。高職小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生,在音樂素養(yǎng)、鋼琴基礎(chǔ)方面,本就參差不齊,多種分層。任課教師要從這個角度考慮,按照學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)需求、接受能力、興趣特征等,將學(xué)生分為不同的層次,為每一類學(xué)生設(shè)定適合其實際情況的教學(xué)目標、內(nèi)容、方法和計劃,既充分體現(xiàn)了“因材施教”教學(xué)理念,同時也提高鋼琴教學(xué)的針對性與實效性。鋼琴選修課引入分層教學(xué)后,增強了授課過程師生之間的互動,使教師從鋪陳式的教學(xué)工作中“解脫”出來,可以分配更多的時間用于鼓勵、督促、引導(dǎo)、糾正學(xué)生的學(xué)習(xí),豐富了課程教學(xué)方式,更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,有效提升了教學(xué)質(zhì)量。

2.技巧即興,結(jié)合展開

對于師范類的學(xué)生,演奏技巧的訓(xùn)練最終都是為了即興伴奏的教學(xué)打好基礎(chǔ)。但是,其實這兩項技能并不沖突,沒有必要分前后的順序開展,在技巧中融入即興伴奏,在即興伴奏中解決技巧,相輔相成,效果更為顯著。例如《車爾尼初步鋼琴教程》(Op.599)第13首,左手音型都是半分解和弦,在學(xué)習(xí)這首練習(xí)曲時,教師除了要求學(xué)生掌握右手小連線,“落滾”的技巧,左手全音符保持時值的同時,進行雙音斷奏外,更要引導(dǎo)學(xué)生對和聲的進行和此類伴奏音型展開思考:這首練習(xí)曲的和聲運用了Ⅰ—Ⅴ6—Ⅰ—Ⅴ7—Ⅰ的典型連接;半分解和弦適合用于情緒活潑、歡快的歌曲伴奏。在學(xué)生熟練掌握了這首練習(xí)曲后,馬上可以切入活潑歡快類歌曲的即興伴奏教學(xué)。例如《粉刷匠》,先進行和聲分析、編配,把半分解和弦直接套用在《粉刷匠》的左手伴奏。此外,在即興伴奏中應(yīng)用廣泛的各個調(diào)式的正三和弦,也可以通過傳統(tǒng)的音階技巧訓(xùn)練,熟悉各個調(diào)式的和弦,讓學(xué)生全方位地掌握知識點及彈奏技術(shù)的難點,為即興伴奏打下堅實的基礎(chǔ)。這種結(jié)合可以提升學(xué)生音樂的體驗獲得感,培養(yǎng)他們的實際運用能力,強化他們的自主學(xué)習(xí)意識。

3.重視彈唱,結(jié)合實踐

彈唱是小學(xué)音樂教師必備的專業(yè)技能,剛開始可以嘗試讓學(xué)生邊彈邊唱譜,慢慢過渡到邊彈邊唱歌詞,由簡到難,設(shè)計好難度的梯度,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得成就感。為了提高學(xué)生的實踐能力,還可以進行“一歌多調(diào)”“一歌多織體”的訓(xùn)練?!耙桓瓒嗾{(diào)”就是要求學(xué)生先把所學(xué)歌曲以 C 調(diào)為基礎(chǔ)進行彈唱,在熟練的基礎(chǔ)上,將歌曲從原來的調(diào)移高或移低到另一個調(diào),這個方法可以有效加強學(xué)生的移調(diào)能力,能讓學(xué)生更快速、更有效地建立調(diào)式概念,更容易適應(yīng)以后的教學(xué)工作。“一歌多織體”則是通過改變歌曲的織體形式來表現(xiàn)歌曲,做到一曲多用,以此加強學(xué)生的應(yīng)變能力。彈唱還可以通過集體彈奏、小組接龍、單獨彈奏以及一人彈奏旋律、多人彈伴奏等多種實踐形式,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與綜合實踐能力。

(四)打破傳統(tǒng)定勢,完善課堂教學(xué)評價

課堂教學(xué)評價的目的是幫助教師重視課堂教學(xué)工作, 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動力,促進良好學(xué)風的形成,最終目標就是為了提高教學(xué)質(zhì)量。保證高職小學(xué)教育專業(yè)鋼琴選修課的有效教學(xué),多維度的課堂教學(xué)評價必不可少。

1.評價內(nèi)容多元化

高職小學(xué)教育專業(yè)鋼琴選修課的評價內(nèi)容要從單一的獨奏考試轉(zhuǎn)向評價學(xué)生綜合素質(zhì),具體表現(xiàn)在考試內(nèi)容多樣,尊重學(xué)生的個別差異和個性特點,教師根據(jù)學(xué)生的興趣和特長設(shè)計多種形式的考核方式:樂曲演奏、歌曲彈唱、四手聯(lián)彈、小組串聯(lián)等,允許學(xué)生根據(jù)自己的能力、興趣、特長等自主選擇考核方向,揚長避短,樹立信心,同時也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.評價方式多樣化

正常的課堂教學(xué)評價,應(yīng)該由教師和學(xué)生一起共同進行,分別由小組評價、教師評價、自我評價構(gòu)成。

小組評價不要橫向評價,而是針對某個成員自身的情況進行縱向評價,這樣的評價更加客觀公正。教師評價也可以換一種方式:每次回課后,教師引導(dǎo)學(xué)生共同探討回課的優(yōu)缺點,在后期練習(xí)中需要注意哪方面的技巧;用何種速度,觸鍵方式,呈現(xiàn)的音色等。這種師生共同參與的評價跟教師單方面給學(xué)生提出改進意見是有區(qū)別的,既促使教師反思教學(xué),也培養(yǎng)學(xué)生自我反思的意識和自我評價的能力。反過來,自我評價也是學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)上自我整改的成長過程,促進教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部提升。

多種評價方式同時進行,確保了評價結(jié)果的有效性和真實性,實現(xiàn)高職小學(xué)教育專業(yè)鋼琴選修課教學(xué)的最優(yōu)化。

三、結(jié)語

師范類專業(yè)認證標準的實施,為師范生的培養(yǎng)提供標準與動力。高職小學(xué)教育專業(yè)鋼琴選修課的教學(xué),必須做到培養(yǎng)目標明確具體,突出專業(yè)特點;在課程的教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、評價方式等方面應(yīng)緊緊圍繞著培養(yǎng)目標,把專業(yè)辦出特色,培養(yǎng)出的人才迅速掌握職業(yè)技能,真正做到適應(yīng)社會的需求。

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作者簡介:李家燕(1973—),女,漢族,廣西北海人,研究方向:音樂課程教學(xué)。

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