潘嬋

摘要：結(jié)合我自身的油畫(huà)專業(yè)與美術(shù)教育專業(yè)學(xué)習(xí)，多年來(lái)，專注于博物館公眾教育的學(xué)習(xí)與探索，尤其面向青少年的博物館課程探索與研究?！耙粋€(gè)博物院就是一所大學(xué)?！保员本﹥?yōu)秀傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ)，落腳于北京中軸線建筑藝術(shù)課程的教學(xué)研究，以美術(shù)課程為核心，包括建筑藝術(shù)、歷史、地理、語(yǔ)文等學(xué)科，屬于人文學(xué)科范疇中的博物館課程探索研究，同時(shí)，建筑藝術(shù)還包含著數(shù)學(xué)的邏輯性等。從青少年發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，無(wú)論是對(duì)青少年的培養(yǎng)還是他們自身的發(fā)展需求，都離不開(kāi)全學(xué)科的綜合培養(yǎng)、對(duì)跨學(xué)科整合能力及各學(xué)科核心素養(yǎng)的重視。

關(guān)鍵詞：博物館課程研究 青少年學(xué)習(xí)需求 傳統(tǒng)藝術(shù)文化素養(yǎng)

“我從故宮里出來(lái)，這節(jié)課又回到故宮去?！毕抡n后學(xué)生這樣一句話，讓我不禁感慨，半年的“北京中軸線”實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)，從開(kāi)始著手設(shè)計(jì)故宮之行，到課堂，歷時(shí)半年有余，于我，是成長(zhǎng)。

“欣賞·評(píng)述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程考驗(yàn)美術(shù)教師的知識(shí)廣度、美術(shù)史知識(shí)深度、學(xué)科整合能力與提煉能力，比如：課堂中所說(shuō)的每一句話都必須有根據(jù)、有邏輯。除此，對(duì)課堂而言，最重要的是除了保證教學(xué)結(jié)構(gòu)的邏輯性外，如何讓課堂細(xì)節(jié)本身也變?yōu)椤靶蕾p·評(píng)述”的部分也很重要。

一、研讀教材，建造細(xì)節(jié)

《北京中軸線建筑》作為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主題的綜合課程，以建筑、視覺(jué)藝術(shù)、歷史文化為核心內(nèi)容。備課過(guò)程中在對(duì)準(zhǔn)《課標(biāo)》中的相應(yīng)內(nèi)容研讀教材數(shù)遍的同時(shí)，也在教材上做了相應(yīng)筆記，以幫助我更好的知道教材設(shè)計(jì)內(nèi)容的用意，建立我的教學(xué)主線。

我基本做到每天閱讀本課程內(nèi)容一到兩遍，這對(duì)于我的直接作用就是通過(guò)自己的閱讀與思考，明白了教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)目的。對(duì)我的教學(xué)設(shè)計(jì)的直接作用就是讓我越來(lái)越清楚應(yīng)該選用何種方式攻破教學(xué)難點(diǎn)，確立何種形式的教學(xué)細(xì)節(jié)解決教學(xué)重點(diǎn)。毫無(wú)疑問(wèn)，這節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)都與中軸線建筑特點(diǎn)有關(guān)。而教學(xué)重點(diǎn)是用建筑欣賞方法欣賞和評(píng)述故宮和中軸線建筑，教學(xué)難點(diǎn)是如何欣賞故宮和中軸線建筑之美。

不過(guò)，整個(gè)研讀教材的過(guò)程中，教材內(nèi)容編排的設(shè)計(jì)用途絕非一遍兩遍便可悟到。半年來(lái)，我又在重新閱讀教材，帶著思考閱讀，便可得到收獲。

二、從學(xué)生出發(fā)，選用美術(shù)史資料，完善細(xì)節(jié)——保證課堂中所說(shuō)的每一句話有根有據(jù)

從學(xué)情出發(fā)，歷時(shí)半年，這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)歷經(jīng)8稿，為學(xué)生量身打造的《北京中軸線建筑學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)》歷經(jīng)3稿，終于暫告一個(gè)段落，重點(diǎn)在于讓細(xì)節(jié)自然的流淌于課堂環(huán)節(jié)中。在完善教學(xué)設(shè)計(jì)的背后，我再讀了自己已有書(shū)目中有關(guān)“北京中軸線建筑”的資料，同時(shí)，還把國(guó)內(nèi)關(guān)于中軸線建筑和故宮建筑的優(yōu)質(zhì)專業(yè)類書(shū)目以及光盤(pán)買(mǎi)來(lái)并閱讀，林林總總，共計(jì)15本書(shū)。我自認(rèn)為，它們的質(zhì)量至少在國(guó)內(nèi)專業(yè)類書(shū)籍中是過(guò)關(guān)的。閱讀它們，挑選知識(shí)——挑選適合于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程具有探索性，這也激發(fā)起我全部的教學(xué)熱情與動(dòng)力。

其中，我花了很長(zhǎng)時(shí)間對(duì)網(wǎng)上國(guó)內(nèi)和國(guó)外所有的關(guān)于北京中軸線建筑和故宮的紀(jì)錄片和視頻進(jìn)行挑選和整理，這是個(gè)絕對(duì)考驗(yàn)判斷和整合能力的過(guò)程。另外，這個(gè)月我用最短的時(shí)間學(xué)會(huì)音頻軟件——繪聲繪影。目的是，讓所有的視頻為教學(xué)所用，哪怕1秒鐘的失誤，都盡量避免。我確定好適合學(xué)情的課堂需要滲透的所有課外資料。當(dāng)然，這些課外資料本身就是完善教學(xué)設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)中的重要組成部分。

基于以上工作，我確定這節(jié)課的講稿中的每一句話皆有根據(jù)。我用撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文的態(tài)度對(duì)待準(zhǔn)備這節(jié)課的過(guò)程，話說(shuō)回來(lái)，所備的每一節(jié)課都可以是一篇學(xué)術(shù)論文。不過(guò)它能否成為一篇學(xué)術(shù)論文，一篇優(yōu)質(zhì)的學(xué)術(shù)論文的決定權(quán)在與每一位授課教師。

三、走進(jìn)課堂，鞏固細(xì)節(jié)

在保證教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性前提下，教學(xué)設(shè)計(jì)中的細(xì)節(jié)不斷的被打磨著、完善著、鞏固著。每一次細(xì)節(jié)的微調(diào)都以“用建筑欣賞方法賞析北京中軸線建筑與故宮建筑”為教學(xué)重點(diǎn)，以“分析故宮建筑的特色，感悟中軸線建筑和故宮建筑之美”為教學(xué)難點(diǎn)。每一次細(xì)節(jié)的微調(diào)都在力爭(zhēng)讓解決教學(xué)重點(diǎn)的方法離學(xué)情再近一點(diǎn)，讓攻破教學(xué)難點(diǎn)的方法再適合學(xué)情一點(diǎn)。

《北京中軸線建筑》課程從教材解讀、課標(biāo)落實(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)，作為一名博物館的社會(huì)教育工作者，這是我教學(xué)成長(zhǎng)的一個(gè)標(biāo)志性節(jié)點(diǎn)，讓我從關(guān)注教學(xué)整體慢慢地成長(zhǎng)為建造、完善和鞏固教學(xué)設(shè)計(jì)中的細(xì)節(jié)。這樣一節(jié)“欣賞·評(píng)述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的備課過(guò)程，讓我明白了無(wú)論美術(shù)還是其他領(lǐng)域課程，基于教學(xué)設(shè)計(jì)整體性前提下的課堂細(xì)節(jié)落實(shí)很重要，而讓教育項(xiàng)目中的每個(gè)細(xì)節(jié)值得欣賞與落實(shí)是我下一階段繼續(xù)努力的方向。

四、足不出戶，與博物館“在一起”

2020年6月13日，是文化和自然遺產(chǎn)日，我館首次舉辦了網(wǎng)絡(luò)直播活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)通過(guò)云端足不出戶與博物館“在一起”。我策劃并主講了館內(nèi)第一場(chǎng)博物館教育資源線上直播活動(dòng)——“我為中軸線代言”活動(dòng)：“我在北京看中軸，你在世界看北京”。

我曾組織多次中軸線研學(xué)和博物館主題館校課程《北京中軸線藝術(shù)文化》，與留學(xué)加拿大的航空攝影師、特邀嘉賓李知垚，從“站在北京看中軸，站在世界看北京”的角度，用大量影像記錄講述中軸線的故事和文化內(nèi)涵，呈現(xiàn)了中軸線歷史文物和文化資源的時(shí)代活力，讓網(wǎng)友感受到北京中軸線的多彩魅力：中軸線是北京老城的靈魂和脊梁，它獨(dú)特的空間秩序理念，蘊(yùn)含著中華民族“內(nèi)和外安”、“以中為尊”、“左右對(duì)稱”的營(yíng)城理念和“天人合一”的傳統(tǒng)哲學(xué)思想，是中國(guó)傳統(tǒng)文化活的載體，代表著東方文明古都規(guī)劃建設(shè)的最高成就。我們要共同保護(hù)好、傳承好、利用好這份文化遺產(chǎn)。

五、從青少年發(fā)展角度出發(fā)，探索博物館課程的教學(xué)模式

博物館課程的探索，首先要基于青少年的成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律、身心需求，對(duì)世界的探索需求與認(rèn)知需求。其次，課程開(kāi)發(fā)者要熟悉青少年的已知領(lǐng)域、難點(diǎn)領(lǐng)域和未知領(lǐng)域，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，量身打造博物館課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。再者，課程內(nèi)容本身，必須要符合青少年學(xué)習(xí)的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)。

“北京是世界著名古都，豐富的歷史文化遺產(chǎn)是一張金名片，傳承保護(hù)好這份寶貴的歷史文化遺產(chǎn)是首都的職責(zé)?！?014年2月，習(xí)近平總書(shū)記考察北京時(shí)指出?！耙粋€(gè)博物院就是一所大學(xué)?！?，《北京中軸線建筑》藝術(shù)文化課程的開(kāi)發(fā)，是以青少年認(rèn)識(shí)北京傳統(tǒng)文化為核心教學(xué)目標(biāo)的博物館課程開(kāi)發(fā)的探索，感受北京中軸線建筑，體驗(yàn)傳統(tǒng)建筑的藝術(shù)之美，是傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的路徑之一。青少年感受、認(rèn)知、體會(huì)傳統(tǒng)藝術(shù)文化的過(guò)程，即是培養(yǎng)文化自信的過(guò)程。