甘肅省天水市秦州區(qū)玉泉鎮(zhèn)五里鋪中心小學(xué) 張寶杰

對于入職教學(xué)崗位不久的新教師來說，他們急需教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的營養(yǎng)和灌溉，而具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師擁有新教師所需要的資源，為此，師帶徒的形式在教育教學(xué)中逐漸盛行。但縱觀師帶徒的現(xiàn)狀，老教師的確擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，卻只能應(yīng)用于自身的教學(xué)，而新教師很少會將其轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)資源，導(dǎo)致新教師的需求和老教師的經(jīng)驗(yàn)傳授出現(xiàn)了脫節(jié)。這一方面是由于學(xué)校及相關(guān)教育部門沒有明確的制度設(shè)置，另一方面是老教師不知如何傳授經(jīng)驗(yàn)，新教師又不知從何處入手進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、學(xué)校制定相關(guān)規(guī)定，明確師帶徒的流程和方式

在進(jìn)行師帶徒之前，除了進(jìn)行新教師和老教師之間的配對外，學(xué)校還應(yīng)該根據(jù)本校的基本情況來制定有關(guān)師帶徒的流程，主要是引導(dǎo)老教師和新教師明確自己在師帶徒的方式下應(yīng)該扮演的角色，承擔(dān)的責(zé)任、義務(wù)和權(quán)利等，豐富師帶徒的形式。同時，搜集新教師和老教師在面對師帶徒這一形式時的疑問，再根據(jù)具體的問題給出相關(guān)回答，確保師帶徒能夠順利進(jìn)行。

學(xué)校在制定相關(guān)規(guī)定時，除了可以參考上級文件中對于師帶徒的要求，還可以搜集其他學(xué)校的師帶徒規(guī)定來進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼希谂c新教師和老教師的討論交流中確定好初步的方案。同時，結(jié)合新教師和老教師在師帶徒的流程中具體的需求來為教師提供相應(yīng)的幫助，以保證新教師和老教師都能夠在師帶徒的過程中有所收獲、有所成長。針對師帶徒的方式，學(xué)校管理人員在確定時應(yīng)該跟隨新教師一同參觀老教師的授課，并明確老教師可以在哪些具體的方面給予新教師幫助、哪些是新教師急需在老教師身上汲取的經(jīng)驗(yàn)等，有效針對新教師在教學(xué)上的缺失采取相應(yīng)的填充方式。

二、在教學(xué)上給出指導(dǎo)，反饋新教師授課的優(yōu)缺點(diǎn)

在具體的師帶徒過程中，老教師應(yīng)該針對新教師的授課提出具體的意見，包括新教師在授課過程中的閃光點(diǎn)、忽視的內(nèi)容、與學(xué)生之間的互動是否有效、學(xué)生在課上的生成有沒有得到有效利用、課堂評價是否準(zhǔn)確、課堂反饋是否及時等，以及課后的教學(xué)反思是否能夠真正促進(jìn)自身教學(xué)能力和課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。同時，新教師需要根據(jù)老教師的反饋來進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容方面的調(diào)整，保證課堂教學(xué)中能夠呈現(xiàn)知識的培養(yǎng)和學(xué)生情感方面的鍛煉，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

另外，老教師在給出相應(yīng)的意見并在新教師的課上看到其提升之后，應(yīng)該引導(dǎo)新教師進(jìn)行聽課、評課和反思的活動。具體而言，新教師需要在老教師的課上開展聽課和評課活動，根據(jù)老教師在教學(xué)時采取的多樣教學(xué)方式、思路清晰的課堂教學(xué)語言以及充滿情趣的課堂教學(xué)氛圍等進(jìn)行積極的評價和反思，認(rèn)識到自己的教學(xué)呈現(xiàn)的效果和老教師的課堂呈現(xiàn)效果之間的差異。課后，老教師和新教師需要坐在一起進(jìn)行教學(xué)方面的探討。此時，新教師要充分發(fā)揮好學(xué)的精神，記錄與老教師在交流過程中涉及的問題，并能夠適當(dāng)點(diǎn)明自己在教學(xué)中的疑惑，以尋求老教師的幫助。

三、在學(xué)生管理上給出意見，提高管理和教學(xué)效果

學(xué)生管理和班級文化建設(shè)也是新教師在教學(xué)中面臨的一大難題，在師帶徒過程中，老教師可以將自己的管理經(jīng)驗(yàn)分享給新教師。此時，新教師需要注意老教師所教學(xué)班級學(xué)生的基本特點(diǎn)，在進(jìn)行管理方法的借鑒時注意與本班學(xué)生的契合度，以增加具體教學(xué)方法應(yīng)用時學(xué)生的配合度。

例如，在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化方面，新教師經(jīng)常抓不到重點(diǎn)，無法吸引后進(jìn)生參與課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動，在尋求老教師的幫助時，新教師應(yīng)該告知后進(jìn)生的具體情況，包括家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)態(tài)度等，在與老教師的交流互動中明確針對具體學(xué)生的個性化管理方法。只有這樣，新教師才能夠在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題上找到突破口，并在整體管理班級和學(xué)生方面找到方法。

總之，老教師應(yīng)該在熟悉教學(xué)流程和師帶徒方式的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)和學(xué)生管理方面給出切實(shí)可行的建議或意見。新教師應(yīng)該根據(jù)老教師的反饋來隨時調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容，并在聽課、評課的過程中注意老教師采取的教學(xué)方式和管理方法，將其轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)資源，不斷促進(jìn)自身教學(xué)能力和專業(yè)能力的進(jìn)步。