周華東

心理學(xué)家認(rèn)為：需要是人們在整個社會生活中感到某種欠缺，而力求獲得滿足的一種內(nèi)心狀態(tài)，是人們的某種需求在頭腦中的反映。而閱讀作為讀者的一種有意識的精神活動，本身就是一種需要。沒有需要的閱讀是不存在的。因此，閱讀需要是讀者閱讀的動力源。作為教師，要充分認(rèn)識到閱讀需要在兒童閱讀中的積極作用，基于兒童的健康發(fā)展，最大程度地滿足他們的閱讀需求。

一、兒童閱讀的共性需求

一是凸顯立德樹人的宗旨。教師要把立德樹人作為教學(xué)的根本任務(wù)，口頭說教是蒼白無力的，如果將兒童道德品質(zhì)的塑造融入他們閱讀的材料中，兒童則更容易形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。如兒童閱讀徐光耀的《小兵張嘎》，他們會產(chǎn)生愛國情感，學(xué)會勇敢堅強(qiáng)；閱讀曹文軒的《青銅葵花》，他們會感受到人間真情，學(xué)會在逆境中保持樂觀的生活態(tài)度；閱讀黃蓓佳的《今天我是升旗手》，他們會積極向上，并為實現(xiàn)自己研究的目標(biāo)而不懈努力。培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，是兒童閱讀需求中的首要需求。

二是落實中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。2014年，教育部印發(fā)了《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）?！毒V要》指出，在小學(xué)低年級，以培育親切感為重點，開展啟蒙教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感情；在小學(xué)高年級，以提高感受力為重點，開展認(rèn)知教育，引導(dǎo)學(xué)生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐富多彩。而目前使用的統(tǒng)編語文教材，也強(qiáng)調(diào)中國化、經(jīng)典性。整個小學(xué)課文中古詩文占課文總數(shù)的30%左右?？梢?，傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是兒童閱讀共性需求的重要組成部分。

三是滿足兒童的心理需求。小學(xué)階段的兒童，大多數(shù)具有好奇心強(qiáng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點。男孩子崇尚英雄，對探險、搞笑、神秘等類型的書籍比較感興趣。所以，他們喜歡閱讀孫幼軍筆下的《怪老頭兒》，楊紅櫻筆下的《漂亮老師和壞小子》，金波筆下的《烏丟丟的奇遇》等。女孩子情感細(xì)膩，喜歡閱讀有愛心、有溫情、充滿幻想的書籍。如曹文軒的《草房子》，美國作家埃莉諾·埃斯特斯的《一百條裙子》，日本作家黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》等。很多書籍之所以能成為兒童文學(xué)的經(jīng)典，成為無數(shù)兒童的鐘愛，是因為作家能夠蹲下身子，感受孩子多彩的世界。另外，我們還要適當(dāng)滿足兒童在閱讀中對時尚的追求。如曾風(fēng)靡全球的《哈利·波特》，暢銷書《第5 代帥男孩》，校園流行的《淘氣包馬小跳》等，作為教師，應(yīng)因勢利導(dǎo)，讓時尚閱讀助力兒童認(rèn)識世界、辨別是非、適應(yīng)時代。

二、兒童閱讀的差異性需求

一是兒童性格、愛好的差異。不同性格的兒童，對閱讀內(nèi)容的偏好不同，如性格活潑的學(xué)生一般喜歡讀暢銷書籍，個性敏感的學(xué)生大多喜歡讀情感豐富的書籍，頑皮搗亂的學(xué)生傾向閱讀偵探小說。因此，教師應(yīng)有針對性地引導(dǎo)學(xué)生閱讀。如讓內(nèi)向型性格的學(xué)生讀讀德國作家艾利克·卡斯特納的《會飛的教室》，他們也許會變得豁達(dá)開朗；讓情緒型性格的學(xué)生讀讀法國碧姬·拉貝的《寫給孩子的哲學(xué)啟蒙書》，他們也許會變得沉穩(wěn)冷靜。小學(xué)階段的學(xué)生大多已有自己的愛好，他們喜歡讀一些和愛好相關(guān)的書籍。如愛好機(jī)器人的學(xué)生，他們能主動到學(xué)校閱覽室閱讀《未來科學(xué)家》《我們愛科學(xué)》《小哥白尼》等雜志；愛好圍棋的學(xué)生，會主動到學(xué)校閱覽室借閱《少兒圍棋快速進(jìn)階指南》《圍棋與人生》等書籍。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的不同興趣，助力他們閱讀素養(yǎng)的提升。

二是兒童閱讀環(huán)境、閱讀習(xí)慣的差異。閱讀環(huán)境包括家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會環(huán)境。其中，家庭環(huán)境是造成兒童閱讀習(xí)慣差異的主要原因。學(xué)生閱讀習(xí)慣的差異，和教師也有很大關(guān)系。教師自身是否愛讀書，是否經(jīng)常向?qū)W生推薦課外閱讀書目，是否重視對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，都會對學(xué)生的閱讀習(xí)慣產(chǎn)生直接影響。兒童閱讀習(xí)慣的不同，閱讀需求也會有很大差異。這里的需求包括閱讀量的需求，閱讀內(nèi)容方面的需求以及閱讀時長的需求等。

三是兒童閱讀方法、閱讀能力的差異。兒童閱讀的方法是多種多樣的，如讀思結(jié)合、讀寫結(jié)合、讀議結(jié)合、讀品結(jié)合等。閱讀方法是否合理，是否多樣化，是造成學(xué)生閱讀能力的差異化的重要原因。如有的學(xué)生在讀書的過程中遇到問題時，或積極思考，或查閱資料，或向別人請教，最終解決了問題。而有些學(xué)生在讀書時茫然、困惑，不知道查閱工具書，更無探究問題的自主性。閱讀能力的差異，決定了學(xué)生選擇閱讀書目深淺度的差異。同一個年級的學(xué)生，閱讀能力強(qiáng)的，經(jīng)常選擇比較深奧的書籍來閱讀；閱讀能力偏弱的，他們希望選擇內(nèi)容相對淺顯的書籍去閱讀。

三、兒童按需閱讀的指導(dǎo)策略

1.讓閱讀成為每一個學(xué)生成長的需要。

馬斯洛提出，為滿足自我實現(xiàn)需求所采取的途徑是因人而異的。自我實現(xiàn)的需求在努力使自己成為自己所期望的人物。按需閱讀，正是自我實現(xiàn)需求的體現(xiàn)。我們要讓學(xué)生意識到，按需閱讀既是學(xué)習(xí)的需要，也是自我成長的需要。他們想要了解中國的歷史、地理，就要讀一讀《上下五千年》《徐霞客俱樂部——少年地理學(xué)家》；想要豐富自己的文化底蘊(yùn)，就要讀一讀《唐詩三百首》《小古文100 篇》；想要了解一些生活常識，可以讀一讀《超級問問問：生活常識》《科學(xué)生活小常識》。

2.推薦適合各學(xué)段兒童閱讀的書目。

溫儒敏強(qiáng)調(diào)：兒童閱讀要有更細(xì)致的指導(dǎo)，要注意分級閱讀，根據(jù)兒童不同年齡段的心智發(fā)展程度，從引發(fā)培養(yǎng)趣味入手，在什么年級讀什么書，有個大致的安排。由淺入深，不斷擴(kuò)大閱讀的范圍，逐步讓出一部分屬于孩子們自由閱讀的空間。

第一學(xué)段的學(xué)生喜歡閱讀一些帶有插圖的圖書，并借助圖畫理解內(nèi)容。教師應(yīng)向他們推薦一些繪本、漫畫類的書籍，如英國山姆·麥克布雷尼的《猜猜我有多愛你》，美國大衛(wèi)·香農(nóng)的《大衛(wèi)去上學(xué)》等。第二學(xué)段的學(xué)生在閱讀時更傾向關(guān)注文字內(nèi)容，開始追求故事情節(jié)。教師可以向他們推薦一些情節(jié)有趣、充滿想象的書籍，如秦文君的《男生賈里》，法國季諾夫人的《列那狐的故事》等。第三學(xué)段的學(xué)生，隨著閱讀能力的提升，大多數(shù)學(xué)生在閱讀時有自己的觀點，有自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受，并能初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。教師可以向?qū)W生推薦一些經(jīng)典名著或時尚新潮的書籍，如施耐庵的《水滸傳》，意大利作家亞米契斯的《愛的教育》等。

3.為每個兒童的閱讀“量身定制”。

作為教師，我們要了解每一個兒童的閱讀現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)兒童閱讀的興趣所在，尋找兒童閱讀的動力源。然后根據(jù)每一位學(xué)生的閱讀需求，兼顧學(xué)生閱讀水平、愛好的差異，為他們的閱讀“量身定制”，包括閱讀書目的類別和深淺度，閱讀的總量及具體的閱讀時間安排，閱讀后的交流方式等。

在閱讀的內(nèi)容上，必讀書目與選讀書目相結(jié)合。必讀書目，著重培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和良好的道德品質(zhì)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)；選讀書目，著重尊重學(xué)生的喜好，發(fā)揮學(xué)生的特長。在閱讀時間安排上，采用集中閱讀和自由閱讀相結(jié)合。集中閱讀指學(xué)生在校期間，每天有固定的閱讀時間；自由閱讀，指學(xué)生在完成書面作業(yè)之后，可自我調(diào)控讀書時間。在閱讀后的交流方式上，學(xué)生既可以與同學(xué)、家長、老師當(dāng)面交流，也可以在網(wǎng)絡(luò)互動平臺上、班級讀書專欄里進(jìn)行探討。

按需閱讀，貼近兒童的實際情況，滿足了兒童的閱讀需求。按需閱讀，開辟了適合每個學(xué)段、每個兒童閱讀的新路徑，尋找到了適合每個兒童閱讀的新方法，達(dá)到了提高兒童閱讀效果的目的，有利于兒童整體及個體的長足發(fā)展。