鄧翠菊

審美化視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)（A-TVS），是西南大學(xué)趙伶俐教授提取經(jīng)典科學(xué)理論和經(jīng)典教學(xué)理論的內(nèi)核，并結(jié)合各級(jí)各類各科優(yōu)秀教學(xué)案例的要素而提煉創(chuàng)生的教學(xué)理論、教學(xué)定律、課程編制范式、教學(xué)模式和教學(xué)操作技術(shù)和藝術(shù)行為體系。

一、A-TVS是經(jīng)典科學(xué)和教學(xué)理論的集成

審美化視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)以現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)理論和美學(xué)理論為基礎(chǔ)，從古今中外眾多有關(guān)美的本質(zhì)界定中甄選出古希臘數(shù)學(xué)家畢達(dá)哥拉斯“美是和諧”的定義，并結(jié)合近代牛頓力學(xué)、現(xiàn)代科學(xué)系統(tǒng)論、相對(duì)論、量子理論等觀點(diǎn)，將“和諧”闡釋為事物整體中各個(gè)部分、各個(gè)要素、形式與內(nèi)涵等的相互作用和有機(jī)匹配的關(guān)系。趙教授對(duì)經(jīng)典教學(xué)理論進(jìn)行提煉，如斯金納的“程序教學(xué)”、布魯姆的“結(jié)構(gòu)主義教學(xué)”、奧蘇貝爾的“有意義教學(xué)”、根舍因的“范例教學(xué)”、贊科夫的“教學(xué)與發(fā)展理論”等，以探尋教學(xué)中各部分、要素以及形式與內(nèi)涵的有機(jī)匹配關(guān)系，尋找揭示事物本質(zhì)特征的視點(diǎn)，然后從這個(gè)視點(diǎn)出發(fā)，建立其與學(xué)科內(nèi)外其他知識(shí)點(diǎn)之間的結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，形成視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)（TVS）。此外，她進(jìn)一步融合馬斯洛、羅杰斯的“人本主義教學(xué)理論”，加德納的“多元智能理論”，洛扎諾夫的“暗示教學(xué)法”等，這些理論在不同角度和不同程度指出審美能激發(fā)人的創(chuàng)造力。因此，A-TVS有深刻而系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)，它是一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，也是師生在教與學(xué)的邏輯互動(dòng)中發(fā)生的認(rèn)識(shí)與思維建構(gòu)的過(guò)程，更是對(duì)知識(shí)的審美和通過(guò)審美激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、潛力和創(chuàng)造性的過(guò)程。

審美化視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)與現(xiàn)代科學(xué)、教學(xué)理論有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，它是美學(xué)理論和教學(xué)理論的集成、傳承、重組和應(yīng)用。

二、A-TVS的教學(xué)模式與操作行為體系

審美化視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)從理論到實(shí)踐，有一個(gè)非常重要的中介系統(tǒng)，即A-TVS 教學(xué)模式以及將這個(gè)模式落實(shí)到備課、上課、評(píng)課中的教學(xué)技術(shù)和藝術(shù)行為體系。趙伶俐團(tuán)隊(duì)通過(guò)一系列課題對(duì)審美化視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)的操作行為進(jìn)行了深入系統(tǒng)的研究。多年來(lái)，他們?cè)谌珖?guó)各地的多所幼兒園、中小學(xué)和大學(xué)收集了成百上千個(gè)優(yōu)秀教學(xué)案例，對(duì)所有教學(xué)因素（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評(píng)價(jià)等）進(jìn)行系統(tǒng)分解，并與我國(guó)全面發(fā)展的教育目的、幼小中大各級(jí)各類學(xué)校課程體系、教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)效果緊密關(guān)聯(lián)，同時(shí)努力與現(xiàn)代信息化和智能化技術(shù)深度融合，對(duì)教學(xué)模式的操作程序和細(xì)節(jié)要領(lǐng)進(jìn)行具體解析，建構(gòu)了審美化教學(xué)（活動(dòng)）設(shè)計(jì)、審美化教學(xué)（活動(dòng)）操作以及審美化教學(xué)（活動(dòng)）評(píng)價(jià)三位一體的操作行為模式。在教學(xué)中，教師通過(guò)形象、生動(dòng)、自由、創(chuàng)新的方法，組織學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯關(guān)系清晰的知識(shí)內(nèi)容，力圖實(shí)現(xiàn)A-TVS的三個(gè)轉(zhuǎn)化：將教學(xué)要素轉(zhuǎn)化為審美對(duì)象，將整個(gè)教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)化為美的欣賞、美的表現(xiàn)、美的創(chuàng)造活動(dòng)，將師生教學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)化為審美關(guān)系，使整個(gè)教學(xué)成為內(nèi)在邏輯和外在形式高度和諧統(tǒng)一、靜態(tài)和動(dòng)態(tài)和諧統(tǒng)一的整體，從而大幅度提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使師生獲得身心愉悅。

審美化視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)的理論和教學(xué)操作模式緊密結(jié)合在一起，形成了一個(gè)完備的體系，且使其能真正從教學(xué)理論走向教學(xué)實(shí)踐。

三、A-TVS的應(yīng)用案例與推廣價(jià)值

審美化視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)發(fā)端于趙伶俐教授1991年專門為西南大學(xué)（原西南師范大學(xué)）教育學(xué)院本科生開設(shè)的課程“課堂教學(xué)技術(shù)與藝術(shù)”，其中最突出的貢獻(xiàn)是“課堂教學(xué)邏輯操作技術(shù)”和“審美化教學(xué)鑒賞”部分。該課程2005年獲國(guó)家精品課程稱號(hào)，2012年被選定為教育部直屬六所師范大學(xué)現(xiàn)場(chǎng)直播課程，還進(jìn)一步發(fā)展為師范生課程“課堂教學(xué)綜合技能”、教育學(xué)專業(yè)課程“課堂教學(xué)技能”、國(guó)家精品視頻課程“跨界思維”、中國(guó)大學(xué)MOOC 課程“審美·跨界”等課程群。這些課程都堅(jiān)持運(yùn)用審美化視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)理論和操作模式，對(duì)職前教師進(jìn)行系統(tǒng)的審美化教學(xué)設(shè)計(jì)技能及課堂教學(xué)操作技能訓(xùn)練和思維引導(dǎo)。數(shù)以萬(wàn)計(jì)的學(xué)員通過(guò)具有邏輯美和形式美統(tǒng)一的課程學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，有效地發(fā)展了教學(xué)設(shè)計(jì)和操作能力，并初步具有了追求課堂教學(xué)內(nèi)在邏輯美與外在形式美相統(tǒng)一的意識(shí)和熱情。

為解決目前不少教師對(duì)知識(shí)的內(nèi)在邏輯性、系統(tǒng)性、多學(xué)科關(guān)聯(lián)性等關(guān)注不足，甚至嚴(yán)重缺乏概念、定律、體系意識(shí)等問(wèn)題，研究團(tuán)隊(duì)開發(fā)了一系列在職教師的A-TVS 培訓(xùn)課程體系，并長(zhǎng)期在幼小中大學(xué)校中針對(duì)音樂(lè)、美術(shù)課程實(shí)施“改進(jìn)美育教學(xué)，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)”的美育教學(xué)改造，以及學(xué)科審美化教學(xué)、跨學(xué)科教學(xué)等的教學(xué)培訓(xùn)，如教育部高校教師培訓(xùn)、重慶市高校教師崗前培訓(xùn)，此外，這些培訓(xùn)還涵蓋云南省、貴州省、吉林市、大連市、太原市、深圳市、成都市、北京市朝陽(yáng)區(qū)、上海市浦東區(qū)、綿陽(yáng)科學(xué)城等地的數(shù)十個(gè)基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)點(diǎn)和基地學(xué)校。研究團(tuán)隊(duì)在重慶市北碚區(qū)和渝中區(qū)兩個(gè)學(xué)校美育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)的規(guī)劃中，分別設(shè)計(jì)的“統(tǒng)籌城鄉(xiāng)館校聯(lián)動(dòng)大美育”和“新時(shí)代都市美育”學(xué)校美育建設(shè)實(shí)驗(yàn)方案，也皆以審美化視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)理論為支撐，并建構(gòu)了以音樂(lè)、美術(shù)課程的審美化教學(xué)改造為主體，進(jìn)而延伸至道德與法治、體育、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、地理等課程的審美化教學(xué)、跨學(xué)科綜合教學(xué)的大美育、大教學(xué)、大平臺(tái)體系。在對(duì)兩區(qū)39所美育實(shí)驗(yàn)學(xué)校、各學(xué)科600 多人次的美育師資培訓(xùn)中，專家團(tuán)隊(duì)采用審美化視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)模式，進(jìn)行專門的教案設(shè)計(jì)、備課、上課、評(píng)課、磨課、賽課等的培訓(xùn)和指導(dǎo)，同時(shí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以審美化教學(xué)（活動(dòng)）評(píng)價(jià)系統(tǒng)為藍(lán)本，開發(fā)了實(shí)用簡(jiǎn)便的“學(xué)校美育質(zhì)量監(jiān)測(cè)平臺(tái)”App。只要一機(jī)在手，就可以對(duì)審美化教學(xué)指導(dǎo)、設(shè)計(jì)、操作、學(xué)生學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

大量的研究和實(shí)踐讓我們堅(jiān)信：審美化教學(xué)或?qū)徝阑逃龑⒃瓉?lái)呆板、繁雜的各種教學(xué)因素與教學(xué)過(guò)程“美化”為有序、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、有趣的對(duì)象與活動(dòng)，使師生共同沉浸在教學(xué)欣賞、教學(xué)表現(xiàn)與教學(xué)創(chuàng)造之中，并獲得充分的美感享受。