杭玉潔

雖然譯林版《英語》教材中的每個單元相對獨立，但單元間的話題、功能、語法、詞匯、語音及文化知識等是存在一定關聯(lián)的。這些具有關聯(lián)性的單元，可稱之為“關聯(lián)單元”。而“關聯(lián)單元整合型主題復習”是指整合關聯(lián)單元內(nèi)容，讓復習圍繞某一特定主題展開，進而幫助學生構(gòu)建與主題相關的語言知識體系的教學活動。當下，小學英語復習教學存在教學方式機械陳舊、教學內(nèi)容堆砌零散、忽視學生主體存在、學生思維培養(yǎng)缺失等問題。而開展關聯(lián)單元整合型主題復習對于優(yōu)化教學效果，提升學生英語學科核心素養(yǎng)具有積極的作用。

一、基于單元話題，提煉復習主題

上好關聯(lián)單元整合型主題復習課的前提是確立復習主題。那么，如何從以功能、話題為主線的單元內(nèi)容中提煉出具有育人價值的主題呢？首先，教師需要細致梳理關聯(lián)單元的語言知識和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，找到關聯(lián)單元的融合點。其次，基于學科核心素養(yǎng)反思關聯(lián)單元的生活意義。教師不能僅關注語言知識和語言技能，而應更多地著眼于“意義”和“結(jié)構(gòu)”，發(fā)現(xiàn)語言承載的真實意義，挖掘語言隱含的價值。最后，要考慮學生的年齡特征、認知水平、興趣需要，以便提高學生參與復習活動的熱情。

如譯林版五下Unit 2How do you come to school?和Unit 3Asking the way這兩個單元的話題都關乎地址、路線和交通出行，后一個單元話題是前一個單元話題的延續(xù)。另外，兩個單元的話題都側(cè)重于語言的運用。反思兩個單元的生活意義，結(jié)合學生的認知水平和興趣點，教師可將復習主題確定為On the way。這一主題聚焦行走在路上的人和車，其隱含的意義是穿越時空的思想和精神，具有語言意義、文化內(nèi)涵和精神價值。

二、基于關聯(lián)單元目標，確定主題復習目標

關聯(lián)單元的復習目標是設計復習活動的依據(jù)。以譯林版五下Unit 2 和Unit 3 整合型主題復習課為例，結(jié)合兩個單元各自的教學目標，可設定如下主題復習目標：

語言能力：熟練掌握地址和交通類核心詞匯及句型Where do/does... live?... live（s）in/on/near/far from...How do/does... come to...? ... come（s）to... by/on...以及日常交際用語Go along...Turn left/right at...Get on/off the...at...You can see... on your left/right.并嘗試運用更多與話題有關的詞匯和句型來介紹交通方式及路線，擴充表達；能夠讀懂英文地圖，并在創(chuàng)設的情境中綜合運用兩個單元的詞匯和句型進行交際。

思維品質(zhì)：能夠利用思維導圖主動復習，促進知識融合，建構(gòu)知識體系，培養(yǎng)邏輯思維；在方案選擇活動中嘗試多角度思考，培養(yǎng)發(fā)散性思維；在互動研討、合作探究、實踐分享和問題解決等活動中培養(yǎng)高階思維。

文化品格：加深對本土文化和馬拉松文化的理解；樹立熱愛運動的積極態(tài)度；感受幫助他人的快樂。

學習能力：通過聽、說、讀、寫等語言技能的訓練，學會各種信息加工的方式，并在主題活動中實現(xiàn)單元話題在不同情境中的遷移運用，形成認知策略；在志愿者招募活動中形成主動參與語言實踐的意識和習慣，掌握交際策略，發(fā)展運用英語分析問題和解決問題的能力。

本課的教學目標基于英語學科核心素養(yǎng)，學生在主題意義探究和解決問題的活動中，整合語言知識學習和技能發(fā)展，體現(xiàn)文化感知和品格塑造，發(fā)展思維品質(zhì)和語言學習能力。為在復習課中培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，教師設定目標時要注意：首先，不能視復習目標為所有關聯(lián)單元目標的簡單累加，應突出綜合性、發(fā)展性目標。其次，找準單元融合點，理清內(nèi)在關系，聚焦統(tǒng)一主題，實現(xiàn)語言互動。最后，目標設定不必面面俱到，而應依托話題關聯(lián)點，凸顯語言復習重難點，以點帶面，讓復習更高效。

三、基于復習主題和目標，創(chuàng)設主題情境

主題情境的創(chuàng)設應圍繞復習目標并以復習主題為依據(jù)。不管創(chuàng)設什么樣的主題情境，都應該具有以下特征：

第一，情境應兼具條理性與開放性。通過主題引領，學生在一個條理清晰、化零為整的主題情境中順利完成知識的建構(gòu)。情境的開放性主要表現(xiàn)為問題開放、策略開放和結(jié)論開放，且具有發(fā)散、自主、創(chuàng)造、互動和延展等特性。兼具條理性與開放性的情境有助于學生系統(tǒng)建構(gòu)知識，自主輸出語言。

第二，情境應兼具包容性與獨特性。復習課容量大，情境不僅要包容關聯(lián)單元的語言知識學習和語言技能訓練，更要融語言、文化、思維為一體。此外，創(chuàng)設的情境要有別于教材情境，從而激發(fā)學生的興趣。兼具包容性和獨特性的情境能讓復習課既有厚度又有新鮮感。

第三，情境應兼具真實性與實踐性。真實的情境能激活學生的思維，觸動學生的情感，引發(fā)學生交流的欲望。注重情境需求與語言需求、客觀需求與主觀需求的統(tǒng)一，是真實性的核心所在。同時，《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：現(xiàn)代外語教育注重語言學習的過程，強調(diào)語言學習的實踐性。具有真實性、實踐性的情境旨在幫助學生進行語言實踐，并讓語言學習從“用”中來，到“用”中去。

以譯林版六下Unit 2Good habits，Unit 3A healthy diet和Unit 4Road safety三個關聯(lián)單元的整合復習課為例，這三個單元的話題分別是好習慣、健康飲食和交通安全。教師設定的復習主題為I’m the Best，同時結(jié)合學校少先隊大隊委競選創(chuàng)設了競聘大隊委這一真實、新鮮的情境。學生在開放性的問題中使用開放性的策略，尋求解決問題的不同途徑和方式并獲得開放性的結(jié)論。在這樣條理清晰、和而不同、真實新鮮、實用性強的情境中，學生的思維是活躍的，語言是靈動的，情感是向上的。

四、基于主題情境，設計主題活動

1.挖掘活動的深度，激活主題。

創(chuàng)設主題情境后，教師需要借助一系列活動激活主題并讓主題逐步深入。為此，教師要關注活動之間是否有銜接、層次和變化，并逐步挖掘活動的深度，讓活動不僅指向語言知識和技能層面，更指向?qū)W生思維能力的發(fā)展和相應學習策略的形成。另外，活動不應局限于課堂，可貫穿于前置性學習、課堂教學、課后作業(yè)，從而形成一個完整的復習鏈。

在譯林版五下Unit 2 和Unit 3 這兩個關聯(lián)單元的復習課中，教師在子情境About Him 中引出2019 無錫馬拉松并提出招募志愿者的要求，以下是本課的主要復習活動。

【活動1】I Have a Healthy Body

T: To be a volunteer，you should have a healthy body. Let’s say this rhyme and do body exercises!

【活動2】I Can Speak English

T: Boys and girls，can you speak English?There are many foreign athletes during the Marathon.You have to speak English to help them.

Ss: Yes，we can!

T: Well，let me check！Can you introduce your home address and the way you go to school?

教師示范后，學生歸納總結(jié)Unit 2和Unit 3的句型，并形成思維導圖，之后學生相互問答。

【活動3】I Can Read the Map

T: Wow，you can speak English so well! Can you read the map?（呈現(xiàn)一幅虛擬地圖）First，let’s listen and try to find the supermarket.

S1: C point is the supermarket.

T: Good!Can you come to the front and show us the way?（學生根據(jù)錄音演示路線）Then，let’s read and find the cinema.（呈現(xiàn)語篇材料）

S2: B point is the cinema.

T: Finally，how can you get to E point?（教師鼓勵學生使用不同的交通方式到達E點）

【活動4】I Know Wuxi Well

T: You can read this map. Can you read the map of Wuxi? Look! This is the map of 2019 Wuxi Marathon.Let’s read it and make the leaflet!

這四個活動始終圍繞主題On the Way 展開。活動一比較簡單，旨在復習語言并激發(fā)學生參與活動的興趣。在活動二中，學生需要復習關聯(lián)單元的句子，并使用聚合思維總結(jié)和歸納兩個單元的主要語言知識，形成思維導圖。在第三個活動中，學生需要綜合使用聽、說、讀、看等技能，運用兩個關聯(lián)單元的語言知識讀地圖，并用發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，選擇不同的方法到達目的地。最后一個活動——制作馬拉松宣傳單，集語言、文化、思維和情感于一體，在與同學的合作中，學生深入理解主題并進行真實表達，這能促進其語言能力、思維能力、文化品格及問題解決能力的協(xié)同發(fā)展。

當然，為了激活主題，僅僅依靠課堂教學是不夠的，教師在課前和課后也要做好相應的銜接工作。教師在課前提出了前置性學習要求：（1）哪些句子可以用來表達地址、交通方式、問路和指路？（2）了解2019 無錫馬拉松的時間和地點。而課后作業(yè)則側(cè)重于主題延續(xù)：（1）與他人合作完成馬拉松宣傳手冊的制作。（2）羅列在馬拉松志愿活動中可以使用的句子。（3）加入馬拉松運動，一起動起來。教師圍繞主題，通過課前、課中、課后的一系列活動，發(fā)展了學生的英語學科核心素養(yǎng)。

2.拓寬活動的廣度，豐富主題。

這里的廣度既指學生的參與面廣，更指活動方式多樣和涉及領域廣。由于復習課重復多、容量大、綜合性強，一部分學生容易失去興趣或難以參與。因此活動設計應由易至難、由簡至繁、螺旋上升；另外，一切符合主題且利于復習的活動方式都可以引入復習課堂，如戲劇活動、項目學習活動、閱讀圈活動等。當然，還可以進行跨學科知識的融合教學。

如六下Unit 2、Unit 3 和Unit 4 的復習主題為I’m the Best。在競聘大隊委的情境中，學生討論學習、生活中的好習慣與壞習慣，爭做優(yōu)秀少先隊員。教師設計活動如下：

【活動1】隊歌改編

T: Boys and girls，can you sing the song of the Young Pioneers of China? Today，let’s sing it in English!

【活動2】看圖描述他人習慣并判斷好壞

T：In the song，we can learn a lot of good habits. Here are some pictures of two students.Do they have good habits? They want to run for the monitors too.

【活動3】拼圖閱讀，獲得完整海報，討論習慣

T: You have known some habits of them.Here are some pieces of their posters. You can read in groups to get more information（教師將前一活動中學生輸出的句子呈現(xiàn)在競選海報中，并將含有更多信息的海報分成幾部分，發(fā)給不同的小組）

T: Let’s share your part with other groups.You can ask and answer questions freely.

S1: What are Amy’s good habits?

S2: She gets up early and has breakfast every morning.

S3: What shouldn’t John do at school?

S4: He shouldn’t be late for school.（小組間相互問答，填平彼此信息差，獲得完整的信息）

T: Now you have the whole posters. Then，try to discuss in groups: what makes a good student.

Ss: A good student must listen carefully in class./A good student mustn’t play football on the road...

【活動4】制作競選海報

T: After reading their posters，do you know how to make one by yourselves?

Ss: Yes! We can put a picture of ourselves on it. We can write down some basic information.We can write down our good habits and our plans for getting rid of bad habits too.

T: Good ideas! You can imitate their posters. You can also revise them. If you have totally new ideas，you can also show them on your poster.

這四個活動從不同的角度關注學生參與的廣度。中國少先隊隊歌每個學生都會唱。對于看圖描述活動，學生可以選擇自己會用的語言進行表達，并借助圖片判斷習慣好壞。在拼圖閱讀活動中，由于加入了前一活動中的已知信息，因此降低了學生理解的難度。而在制作競選海報活動中，學生可以對教師提供的海報進行模仿、修改和創(chuàng)新，這讓不同能力的學生都能參與活動。學生在融合了音樂、美術和道德與法治知識的各種活動中積極復習，不僅能豐富對本次復習主題的認識，還能提高語言能力。

3.關注活動的溫度，升華主題。

整合型主題復習教學強調(diào)語言意義、文化意識和精神價值。因此，活動的設計應該浸潤情感，開展有溫度的語言復習活動，同時關注學生文化品格的培養(yǎng)。文化品格既有理解文化內(nèi)涵，提升人文素養(yǎng)，培養(yǎng)跨文化意識的要求，又有形成正確價值觀和良好品格的指向。

在整合復習譯林版六下Unit 6An Interesting Country和Unit 7Summer Holiday Plans時，授課教師將復習主題定為Amazing China，并基于此主題，創(chuàng)設澳洲網(wǎng)友來中國旅游，為她制訂計劃的情境，活動如下：

【活動1】播放視頻，滲透中國建筑文化

T: This is a video of our capital Beijing.There are many famous places.

S1: Where will Anna go in Beijing?

S2: In Beijing，she will go to the Great Wall.（學生復習將來時的特殊疑問句Where will...go? 及其答句）

【活動2】圖片環(huán)游，滲透中國飲食文化

T: Look at the delicious food in Sichuan.What will she eat in Sichuan?

S2: In Sichuan，she will eat the hot pot.（學生復習將來時的特殊疑問句What will ... eat?及其答句）

【活動3】聽錄音，滲透中國服飾文化

T：Look at these pictures and tick what you hear from the tape. Then，let’s ask and answer.

S1: Will she try on Chinese chi-pao in Shanghai?

S2: Yes，she will.（學生復習將來時的一般疑問句Will ... ? 及其答句）

【活動4】欣賞歌曲《太湖美》及無錫美景，滲透無錫本土文化

T: Do you like the song? It’s about Tai Lake in Wuxi. Here are some beautiful pictures of Wuxi.Work in pairs and you can use any sentences you want.（學生根據(jù)思維導圖，選用將來時的任意句型進行問答）

S1: Where will she go in Wuxi?

S2: She will go to Tai Lake.

S3: What will she take in Wuxi?

S4: She will take the CRH train and the shared-car.（在此復習文化板塊中中外不同的行車方式）

本課從首都北京出發(fā)，途經(jīng)四川、上海和無錫，涉及旅行的衣、食、住、行各個方面，整堂復習課構(gòu)成了一條中國游路線。有溫度的整合型主題復習活動承載了生活、文化、思辨和情感。學生在活動中理解主題，并在活動中傾注情感，產(chǎn)生新的語言增長點，這讓英語教學真正步入素養(yǎng)時代。

關聯(lián)單元整合型主題復習既要源于教材，又要高于教材。教師應對教材內(nèi)容進行調(diào)整、深化和拓展，提煉主題，并有目的地創(chuàng)設主題情境，此外，還應優(yōu)化主題活動，激活學生的各類思維，幫助學生理解知識、建構(gòu)意義、學習文化、培養(yǎng)品格，從而獲得對主題的整體認知。