周唯巍 嚴(yán)沛霖

江蘇省無錫市梁溪區(qū)教育局基于本區(qū)的教學(xué)改革實踐，于2020 年初開通“梁溪名師在線——深度學(xué)習(xí)·思維課堂”浸潤學(xué)習(xí)中心平臺。該平臺起初是為了應(yīng)對疫情的需要，開展了全學(xué)科、全學(xué)段、全過程的在線學(xué)習(xí)，在全國引起了廣泛的關(guān)注。在發(fā)展的過程中，它逐漸成為區(qū)域“深度學(xué)習(xí)·思維課堂”教改成果的延伸，并以此為引擎生成了“線上+線下”混合式新型學(xué)習(xí)樣態(tài)，改變了知識的生成和傳播模式，為區(qū)域課程教學(xué)改革注入了新動能。

一、“后疫情時代”在線教學(xué)的價值取向

在大數(shù)據(jù)、信息化背景下，技術(shù)正慢慢沖擊著原先的教學(xué)方式，顛覆著原有的教育形態(tài)。為此，區(qū)域?qū)用嫱七M(jìn)“在線教學(xué)”必須達(dá)成以下共識：

1.在線教學(xué)指向公平的教育。

“梁溪名師在線”以跨時空的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境為基礎(chǔ)，以信息技術(shù)為支撐。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)上可以不受時空限制，即使疫情嚴(yán)重期間無法返錫的學(xué)生，也可以享受優(yōu)質(zhì)的梁溪教育資源?！傲合麕熢诰€”通過開展豐富的互動教學(xué)，真正實現(xiàn)“時時、處處、人人”的學(xué)習(xí)，從而達(dá)成“有教無類”的教育目標(biāo)。

2.在線教學(xué)指向新型的學(xué)習(xí)樣態(tài)。

在線教學(xué)是一種開放式的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)技術(shù)和學(xué)習(xí)機(jī)制都是靈活而動態(tài)的。只要驅(qū)動學(xué)生樂學(xué)，即人人可學(xué)；只要資源開放，即可人人共享；只要技術(shù)更新，即可實現(xiàn)在線教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。同時，在線教學(xué)必須和線下教學(xué)有機(jī)融合，共同圍繞核心知識和關(guān)鍵能力，優(yōu)化教學(xué)空間和結(jié)構(gòu)，建構(gòu)混合型學(xué)習(xí)樣態(tài)。

3.在線教學(xué)指向自主與合作的學(xué)習(xí)方式。

當(dāng)下，口耳相傳、單向傳輸?shù)慕虒W(xué)方式已經(jīng)滿足不了學(xué)生獲取知識和技能的需求。為此，在線教學(xué)須更加側(cè)重交互和協(xié)作功能，使線上教學(xué)更好地實現(xiàn)多邊交流、多種方式交流、多主體實時互動。在充足的學(xué)習(xí)資源的支持下，學(xué)生可以自定課表、自我計劃、自我定標(biāo)、自主交流，通過多種途徑達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在初步掌握了信息時代的學(xué)習(xí)方式后，學(xué)生可以利用信息化平臺和數(shù)字化資源，開展合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

二、區(qū)域推進(jìn)混合式學(xué)習(xí)的探索

“梁溪名師在線”為師生架起了“空中學(xué)習(xí)通道”，克服了時空的限制，讓學(xué)習(xí)不再有障礙。為了能夠深入推進(jìn)區(qū)域教學(xué)主張——“深度學(xué)習(xí)·思維課堂”，梁溪區(qū)舉全區(qū)之力，研制每一科、每一課的“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，拍攝針對“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的微課程指導(dǎo)。在課前，學(xué)生可以通過任務(wù)單和微課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)情進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)。在課后，學(xué)生可以根據(jù)實際需要，有針對性地進(jìn)行線上學(xué)習(xí)拓展課程。這樣的設(shè)計和實施，實現(xiàn)了“線上+線下”一體化的交互式、個性化教學(xué)模式變革。

1.頂層設(shè)計，凸顯區(qū)域教學(xué)主張。

梁溪區(qū)以江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“區(qū)域推進(jìn)深度學(xué)習(xí)的學(xué)校教學(xué)變革研究”為指導(dǎo)，研制各學(xué)科深度學(xué)習(xí)指南，要求線上和線下教學(xué)統(tǒng)一體現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)·思維課堂”的教學(xué)主張，共同作用于學(xué)生學(xué)力和素養(yǎng)的提升。首先，明確要求各年級線上學(xué)習(xí)內(nèi)容不超課程標(biāo)準(zhǔn)、不超教學(xué)進(jìn)度和難度，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和組織指向核心素養(yǎng)。其次，突破原有線上學(xué)習(xí)瓶頸，從學(xué)生學(xué)習(xí)方式出發(fā)開展有效的輔導(dǎo)，增強(qiáng)線上的互動功能，旨在突破省市在線學(xué)習(xí)平臺無法開展師生互動、無法當(dāng)堂反饋、無法鞏固作業(yè)等困境。最后，定位工作目標(biāo)，通過設(shè)計“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為開展“線上+線下”的混合式學(xué)習(xí)做好充足準(zhǔn)備。

2.聚焦核心，研制“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”。

“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”是根據(jù)學(xué)科核心知識、學(xué)生關(guān)鍵能力而設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)單，它是線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的藍(lán)本和紐帶。為了優(yōu)化在線學(xué)習(xí)的質(zhì)量，各學(xué)科根據(jù)自身實際，創(chuàng)造性地設(shè)計富有學(xué)科特色的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，語文學(xué)科根據(jù)語文要素設(shè)計“大任務(wù)學(xué)習(xí)”，以大任務(wù)驅(qū)動學(xué)生與文本相遇、與知識相遇，努力呈現(xiàn)“讀得懂、想得透、說得清”的語文學(xué)習(xí)機(jī)制，促進(jìn)教師站在學(xué)的視角優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。英語學(xué)科設(shè)計“KWKL 自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，每一個字母代表學(xué)習(xí)程序，體現(xiàn)思維梯度的問題群設(shè)計以及可視化思維工具任務(wù)鏈設(shè)計。數(shù)學(xué)學(xué)科以“問題解決”為導(dǎo)向，以真實性學(xué)習(xí)驅(qū)動學(xué)生深度思維，自主解決問題?！白灾鲗W(xué)習(xí)任務(wù)單”的設(shè)計和使用，為教師從“知識灌輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳_手架設(shè)計者”創(chuàng)造了條件，同時驅(qū)動學(xué)生從“接受學(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鲗W(xué)習(xí)者”。

3.融合技術(shù)，建設(shè)區(qū)域課程資源庫。

在研制“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的基礎(chǔ)上，梁溪區(qū)還組織教師進(jìn)行微課和主題拓展課程的拍攝、上傳。當(dāng)前，“梁溪名師在線”形成了三種資源：一是每一課的“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”和微課程指導(dǎo)，二是超越教材的主題學(xué)習(xí)課程視頻，讓學(xué)生根據(jù)菜單進(jìn)行選擇，三是名師課堂教學(xué)觀摩課程。在推進(jìn)區(qū)域在線教學(xué)的過程中，我們對過程性資料及時保存，分類整理，形成豐富的在線教學(xué)信息資源庫，一些在線教學(xué)的優(yōu)秀課例、教學(xué)設(shè)計成了區(qū)域內(nèi)教師深入開展線上教學(xué)的信息支持。在線教學(xué)為教師知識共享提供了一個良好的技術(shù)平臺，有利于培養(yǎng)一批具有現(xiàn)代理念、現(xiàn)代教育方法和技術(shù)的新型教師。

4.聚合資源，助力區(qū)域教育一體化。

在線教學(xué)讓教育世界扁平化，超越原有的教學(xué)空間，改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)場?！傲合麕熢诰€”以其數(shù)字化、可復(fù)制、跨時空的特征，在促進(jìn)資源共享方面有著得天獨厚的優(yōu)勢，打破了資源藩籬。為更好地滿足不同家庭的需求，梁溪區(qū)教育局與多家平臺合作，增加了多個收看途徑，旨在讓每一個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的公益教育資源，實現(xiàn)動態(tài)交互。這種聚攏效應(yīng)能夠極大地方便教育資源的整合與投放，更靈活地實現(xiàn)區(qū)域教育一體化的均衡發(fā)展。

三、區(qū)域推進(jìn)混合式學(xué)習(xí)的保障

在建設(shè)“梁溪名師在線”過程中，信息技術(shù)部門與研訓(xùn)部門深度合作，實現(xiàn)了信息技術(shù)和深度學(xué)習(xí)的融合。由教育局牽頭，整合教師發(fā)展中心的學(xué)科研訓(xùn)員和教育集團(tuán)的力量，在硬件方面加大投入，在軟件方面予以大力支持。

1.建立協(xié)同梯隊，和諧共存。

梁溪區(qū)在推進(jìn)在線教學(xué)的過程中構(gòu)建了“3+N”的協(xié)同梯隊，發(fā)揮區(qū)域內(nèi)各教育主體的優(yōu)勢，實現(xiàn)教師、學(xué)生、社會三者的和諧共存，協(xié)同發(fā)力，完美呈現(xiàn)在線教學(xué)的流程。這里的“3”分別代表教育局、教師發(fā)展中心和教育集團(tuán)，形成了在線教學(xué)的三級管理體系。教育局著力頂層設(shè)計，提供資源保障，居中溝通協(xié)調(diào)，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排。梁溪區(qū)教師發(fā)展中心著力組織團(tuán)隊，搭建理論框架，制訂行動方案，負(fù)責(zé)審核校對。各個中小學(xué)教育集團(tuán)，著力教學(xué)改革，厘清教學(xué)思路，創(chuàng)生教學(xué)工具，負(fù)責(zé)課程錄制?！癗”代表著普通教師團(tuán)隊、社會大眾，以及企業(yè)平臺等，通過在線指導(dǎo)、宣傳，增加收看途徑。借助“3+N”的生態(tài)網(wǎng)絡(luò)，梁溪區(qū)初步形成以點帶面的區(qū)域在線教學(xué)整體發(fā)展態(tài)勢。

2.建立指導(dǎo)機(jī)制，融合教學(xué)。

為提升“線上+線下”學(xué)習(xí)的質(zhì)量，梁溪區(qū)注重建立過程指導(dǎo)機(jī)制。在線教學(xué)由學(xué)科研訓(xùn)員的“審”、骨干教師的“教”、在線教師的“導(dǎo)”和在線學(xué)生的“學(xué)”所組成?！皩彙笔乔疤岷蜅l件，“教”是核心和內(nèi)容，“導(dǎo)”是教的方法和手段。研訓(xùn)員既是一名研究者，又是一名指導(dǎo)者，更是一名服務(wù)者。由學(xué)科研訓(xùn)員組成的“審核專家”在區(qū)域推進(jìn)在線教學(xué)過程中發(fā)揮了重要的作用。在課程錄制的過程中，教師如果出現(xiàn)教學(xué)偏離學(xué)科特點、教學(xué)重難點不清晰等問題時，都需要研訓(xùn)員把關(guān)并澄清教師的教學(xué)困惑，從工作啟動開始，他們就制定了周密的工作流程?！敖獭焙汀皩?dǎo)”側(cè)重于對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)。具體表現(xiàn)在：引導(dǎo)學(xué)生盡快熟悉和適應(yīng)在線學(xué)習(xí)的環(huán)境，督促、激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)策略和方法上的支持，及時跟進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果并進(jìn)行針對性講解。

在推行混合式學(xué)習(xí)的過程中，全區(qū)所有教師都是教育信息化的執(zhí)行“終端”，教師的課前引領(lǐng)與課后指導(dǎo)是決定在線教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素?！熬€上+線下”教學(xué)的交替和整合必然是未來教育教學(xué)的常態(tài)。如何實現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)的個性化、互動化，如何提升社會大眾的信息化素養(yǎng)，是今后梁溪區(qū)開展線上教學(xué)的努力方向。