◇（江蘇：灌南縣三口鎮(zhèn)中心小學(xué)）

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：要促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升，而語(yǔ)文素養(yǎng)的提升主要通過(guò)語(yǔ)言的實(shí)踐實(shí)現(xiàn)，因此，在閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合，適機(jī)安排學(xué)生開展課堂小練筆，是學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的有效途徑。但在課堂的實(shí)施過(guò)程中卻不盡如人意，如話題的設(shè)計(jì)脫離學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生沒(méi)有興趣；文本解讀淺嘗輒止，組織課堂小練筆，學(xué)生無(wú)話可說(shuō)；課堂留有時(shí)間不足，練筆流于形式，學(xué)生課后完成，沒(méi)有交流評(píng)價(jià)的……如此種種，語(yǔ)文課堂上的小練筆名存實(shí)亡，難有效果。下面是筆者的教學(xué)實(shí)踐與思考淺見。

一、挖掘文本資源，找準(zhǔn)練筆的切入點(diǎn)

（一）品詞練句

要提高練筆的效果，就要有意識(shí)地在小練筆所投射的文本原點(diǎn)上多加斟酌，引導(dǎo)學(xué)生讀思結(jié)合，讀寫結(jié)合。比如我在教學(xué)“長(zhǎng)途跋涉”一詞。這個(gè)詞比較抽象難理解，學(xué)生很難從字面上讀懂文字背后的真正涵義。于是，我先引導(dǎo)學(xué)生從字形上觀察“跋涉”，接著引出“跋山涉水”一詞，通過(guò)看形想義，初步感知詞語(yǔ)的意思；接下來(lái)，在問(wèn)題的導(dǎo)引下：“紅軍長(zhǎng)征途中遇到哪些困難？”激發(fā)學(xué)生想象，并提供句式“紅軍二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征，一路上穿過(guò)……跨過(guò)……越過(guò)……一路上無(wú)比艱辛！”讓學(xué)生進(jìn)行練筆。這樣一來(lái)，相對(duì)抽象、陌生的“長(zhǎng)途跋涉”一詞在學(xué)生心靈中被激活了，他們既能用自己的語(yǔ)言和感悟來(lái)詮釋“長(zhǎng)途跋涉”的意思，又能感受到了紅軍長(zhǎng)征的艱辛，激發(fā)對(duì)革命前輩的崇敬之情。這樣的訓(xùn)練，學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，也鍛煉了說(shuō)話、寫話的能力。

（二）看圖想象

在教材中，許多文章都配有生動(dòng)的插圖。這些插圖除了有趣味性、直觀性、教育性等作用外，還為學(xué)生的習(xí)作提供了素材。教學(xué)時(shí)，我們不僅可以利用插圖渲染情景，切入課文，還可以利用插圖引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象把靜止的畫面變成鮮活靈動(dòng)的形象，進(jìn)行課堂練筆，深入解讀文本。如教學(xué)《宿新市徐公店》時(shí)，在理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生看圖想象，進(jìn)行練筆：那黃蝶真調(diào)皮， ；菜花開得真艷， 。學(xué)生有追黃碟的生活體驗(yàn)，他們看著圖，就好像自己又回到油菜地捉蝶的場(chǎng)景中了。幾句練筆，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，也使他們得到語(yǔ)言文字的感悟和思想情感的熏陶。

（三）補(bǔ)白想象

課文中的有些內(nèi)容，作者往往僅用簡(jiǎn)短的詞句甚至是標(biāo)點(diǎn)一帶而過(guò)，我們教師要善于抓住文本中的這些空白點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展練筆，讓學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗(yàn)、無(wú)限的想象去詮釋空白，讓文本更豐滿，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

如《小英雄雨來(lái)》，文中雨來(lái)被鬼子拉出去槍斃，結(jié)果卻沒(méi)有死，文中也沒(méi)有詳細(xì)敘述。這是很好的練筆機(jī)會(huì)，教學(xué)中我結(jié)合課文內(nèi)容“槍斃，槍斃！，拉出去，拉出去！”結(jié)果雨來(lái)卻成功地脫險(xiǎn)了，那么在兇殘的敵人面前，雨來(lái)是怎樣逃脫的呢？請(qǐng)你拿起你的筆，發(fā)揮自己的想象，把雨來(lái)脫險(xiǎn)的經(jīng)過(guò)寫出來(lái)。這樣的練筆抓住了學(xué)生的好奇心，他們興趣盎然，當(dāng)然有話說(shuō)，樂(lè)于寫。

在教學(xué)中，只要善于抓住課文中情節(jié)的空白，讓學(xué)生綻放思維的火花，讓學(xué)生有多積累和運(yùn)用語(yǔ)言文字的機(jī)會(huì)，學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)會(huì)有一定的提高。

（四）續(xù)寫文尾

教材中一些故事性較強(qiáng)的文章，結(jié)尾似乎把故事講完了，但實(shí)際上意猶未盡，給讀者創(chuàng)造了一個(gè)無(wú)限遐想的空間，也為練筆提供了一塊大顯身手寶地。在日常教學(xué)中，我們便可以讓學(xué)生以原文的結(jié)尾為續(xù)寫的起點(diǎn)，聯(lián)系文章內(nèi)容和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，續(xù)編故事。發(fā)揮無(wú)盡的想象，充分發(fā)展孩子的創(chuàng)造力。

二、注重練筆策略，提高練筆的實(shí)效性

（一）模仿遷移，借鑒中奠基礎(chǔ)

教材中所選的每篇課文都是文質(zhì)兼美的，值得借鑒的東西很多，文章的表達(dá)順序、語(yǔ)句的修辭手法、遣詞造句的技巧等。在教學(xué)過(guò)程中，不妨在品味語(yǔ)句、領(lǐng)略妙處的基礎(chǔ)上及時(shí)安排小練筆，引導(dǎo)學(xué)生從文章中“借”我所用。學(xué)完《變色龍》組織學(xué)生按照文中對(duì)變色龍外形描寫的順序，介紹一種熟悉的小動(dòng)物。仿寫中，學(xué)生有章可循，有“法”可依，既鞏固了課堂的學(xué)習(xí)效果，又提高了學(xué)生活學(xué)活用的能力。

（二）擴(kuò)展延伸，創(chuàng)新中促提升

小學(xué)生總是喜歡新鮮的事物，而在閱讀教學(xué)中教師就可以根據(jù)這一特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生練筆。這樣能激活學(xué)生習(xí)作的興趣，讓學(xué)生享受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣。如教學(xué)《黃山奇松》一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)這樣的情境：欣賞了黃山這么多美麗景色，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們幫老師完成昨天剛接到的任務(wù)：元旦快到了，灌河旅行社準(zhǔn)備開辟“黃山三日游”的游覽路線，請(qǐng)你代寫一句廣告詞。學(xué)生紛紛打出了這樣的廣告語(yǔ)：五岳歸來(lái)不看山，黃山歸來(lái)不看岳，黃山三大名松將全程伴你游黃山……這樣學(xué)生在多視角、多維度的練習(xí)中進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，不斷地促進(jìn)他們說(shuō)話、寫話能力的提高。

（三）課內(nèi)完成，評(píng)價(jià)中助成長(zhǎng)

隨堂練筆篇幅短小，是教師在閱讀課堂教學(xué)中精心設(shè)計(jì)的，是對(duì)學(xué)生讀寫結(jié)合的有效訓(xùn)練形式。對(duì)學(xué)生而言，課堂練筆是在短時(shí)間內(nèi)完成的，沒(méi)有充足的準(zhǔn)備時(shí)間，完全是真實(shí)能力的展現(xiàn)。他們渴望能夠得到老師和學(xué)生的肯定，不足之處同樣也希望得到指導(dǎo)。首先，教師要做好寫前熱身——先說(shuō)后寫，讓學(xué)生針對(duì)練寫內(nèi)容展開討論，暢所欲言，說(shuō)心里話、談?wù)娓惺?，以達(dá)到人人都有話說(shuō)。其次，要保證足夠的時(shí)間，讓學(xué)生靜靜地寫完，期間，教師不要讓自己的語(yǔ)言擾亂學(xué)生的思緒，讓學(xué)生一氣呵成。再次，要及時(shí)交流評(píng)議。既要選取典型賞析，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)互讀互評(píng)、佳作推薦等形式，讓評(píng)議真正起到實(shí)效。當(dāng)然，老師評(píng)價(jià)至關(guān)重要，切不可使用“寫得真好”“寫得不錯(cuò)”之類模棱兩可的話語(yǔ)，而是在肯定中包含著方法的指導(dǎo)。

“不積跬步，無(wú)以至千里，不積小流，無(wú)以成江河?！彪S堂小練筆，能有效地打通閱讀與作文的壁壘，通過(guò)激發(fā)興趣、降低難度、化整為零，多角度、全方位地開展學(xué)生書面語(yǔ)言的表達(dá)能力訓(xùn)練，將書面表達(dá)能力滲透在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中。