◇（江蘇：漣水縣楊口中心小學(xué)）

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是探究式教學(xué)的重要方式。這種方式可以在短時(shí)間內(nèi)激發(fā)小學(xué)生尋求知識(shí)的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，形成自主思考問(wèn)題、自主解決問(wèn)題的良好習(xí)慣。此外，這種方法是通過(guò)科學(xué)的問(wèn)題導(dǎo)引，將小學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)內(nèi)容提前預(yù)熱，這樣在后期就可以提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)深度，從而使小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果事半功倍。小學(xué)語(yǔ)文老師在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，可以采取豐富的手段，把問(wèn)題化、簡(jiǎn)單化的內(nèi)容通過(guò)任務(wù)進(jìn)行傳輸，讓小學(xué)生不斷成長(zhǎng)，讓小學(xué)生真正地喜歡上語(yǔ)文教學(xué)，愛(ài)上語(yǔ)文課堂。我認(rèn)為要做好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，主要應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。

一、情境創(chuàng)設(shè)與任務(wù)展示

創(chuàng)設(shè)情境就是假設(shè)場(chǎng)景，虛擬進(jìn)度，通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文老師在課前的備課，將需要講授的內(nèi)容進(jìn)行合理的分配。創(chuàng)設(shè)相關(guān)課堂情境，把握文章主旨，這種情境假設(shè)在一定程度上可以激起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在小學(xué)課文《奇怪的大石頭》教學(xué)中，老師可以自帶鵝卵石、大理石等豐富的石頭品種，然后根據(jù)石頭自身屬性和文章內(nèi)容，進(jìn)行正確的任務(wù)引導(dǎo)，給學(xué)生提出問(wèn)題，讓他們?cè)趯?duì)課文的理解當(dāng)中逐漸學(xué)會(huì)自學(xué)和自我激勵(lì)。此外，還可以通過(guò)多媒體教學(xué)展示預(yù)習(xí)片段、課外內(nèi)容，在講課之前，利用五分鐘時(shí)間引出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去學(xué)習(xí)，這樣可以有效提高課堂質(zhì)效，豐富課堂內(nèi)容。

二、特點(diǎn)組合與結(jié)構(gòu)討論

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的根本目的在于提高教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文課本充滿了興趣色彩，從德育培養(yǎng)到知識(shí)教學(xué)都可以滲透問(wèn)題導(dǎo)引。語(yǔ)文老師可以根據(jù)學(xué)生性格、特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)的不同，進(jìn)行問(wèn)題討論小組的劃分。讓學(xué)生組成問(wèn)題小組，選擇與本課內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題開(kāi)展小組討論?？梢悦裰魍扑]小組長(zhǎng)，學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)好的學(xué)生帶領(lǐng)其他同學(xué)一起討論。這樣有利于同伴關(guān)系的建立，還有利于問(wèn)題的多方面解決，開(kāi)拓學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)。例如，教學(xué)小學(xué)課文《吃墨水》時(shí)，可以分組進(jìn)行討論：文章主人公為什么會(huì)吃墨水？是什么原因?qū)е碌?？每個(gè)小組成員都可以回答，最后由小組長(zhǎng)匯總報(bào)給老師。這個(gè)方法科學(xué)得當(dāng)，充分發(fā)揮了每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，可以達(dá)到以學(xué)促進(jìn)的效果。

三、提問(wèn)創(chuàng)新與啟發(fā)引導(dǎo)

提問(wèn)式的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該經(jīng)常出現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，不僅僅是課前問(wèn)題導(dǎo)引，更重要的是，把問(wèn)題貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)之中，讓任務(wù)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題化。把學(xué)生的思維模式牽引到正確的地方，提煉閱讀和寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)，要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成獨(dú)立思維。語(yǔ)文老師要積極啟發(fā)，試圖正確引導(dǎo)，把課文內(nèi)容系統(tǒng)化，讓學(xué)生感知到文章主旨。老師也可以通過(guò)實(shí)踐教學(xué)來(lái)啟發(fā)小學(xué)生的開(kāi)創(chuàng)性思維模式。例如，在《小音樂(lè)家楊科》一課的教學(xué)中，老師可以帶著若干啟發(fā)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)：楊科都做了什么呢？為什么叫他小音樂(lè)家？他的成就在哪里呢？這些問(wèn)題都可以導(dǎo)引學(xué)生進(jìn)入課堂氛圍，把握課堂趨勢(shì)。

四、明確任務(wù)與教學(xué)檢驗(yàn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法要堅(jiān)持任務(wù)發(fā)送、任務(wù)思考、任務(wù)綜合、任務(wù)解決四個(gè)階段。在明確任務(wù)中，要帶領(lǐng)小學(xué)生明白課堂所要講解的主要內(nèi)容。學(xué)生按照相應(yīng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)步驟來(lái)進(jìn)行問(wèn)題探索，任務(wù)驅(qū)動(dòng)在于任務(wù)和驅(qū)動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)。沒(méi)有任務(wù)和問(wèn)題就不涉及解決問(wèn)題和思考問(wèn)題。例如，小學(xué)語(yǔ)文老師在強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中，可以把任務(wù)分類(lèi)型派發(fā)，把問(wèn)題簡(jiǎn)單化、實(shí)用化，讓學(xué)生每節(jié)課都能有充實(shí)的課堂內(nèi)容、和諧的課堂氛圍、嚴(yán)格的課堂紀(jì)律。這都需要語(yǔ)文老師在宏觀上把握好教學(xué)節(jié)奏。此外，在教學(xué)檢驗(yàn)上要進(jìn)行合理設(shè)置。問(wèn)題的提出本身就是教學(xué)檢驗(yàn)的一種方式，教學(xué)檢驗(yàn)包括成果檢驗(yàn)、學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)兩個(gè)部分。老師可以通過(guò)應(yīng)試考題，把學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行鞏固，在此基礎(chǔ)上了解小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量，也可以測(cè)試出任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)是否明顯。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂的應(yīng)用很廣泛，但是我們不得不面對(duì)一些具體的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。例如，教學(xué)資源不平衡；多媒體教學(xué)應(yīng)用不到位；老師在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)下方式方法過(guò)于簡(jiǎn)單，提問(wèn)方式和問(wèn)題引導(dǎo)達(dá)不到良好效果。此外，為了提升課堂教學(xué)速度，在提問(wèn)的時(shí)候，有些老師直接就把問(wèn)題回答出來(lái)了，這樣會(huì)使小學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題依賴癥，不利于小學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文老師要善于運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，明確問(wèn)題驅(qū)動(dòng)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的本質(zhì)區(qū)別和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。目前，小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)試化教育仍存在，注重學(xué)生考試成績(jī)，忽略小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和鍛煉。這就要求語(yǔ)文老師要運(yùn)用好任務(wù)驅(qū)動(dòng)，把任務(wù)下派，充分利用各種類(lèi)型的任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，掌握每位學(xué)生的學(xué)科特長(zhǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的各自優(yōu)勢(shì)，讓他們不斷地在問(wèn)題引導(dǎo)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)下完成課堂任務(wù)。