◇（江蘇：沭陽縣胡集實驗小學）

《小學語文課程標準》對語文課程資源的開發(fā)和利用，有這樣明確的表述：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”而有效利用文本中的空白資源，予以合理的補充，能大大提高學生的創(chuàng)新能力，從而提升學生的語文素養(yǎng)。那么，如何引導學生在文本恰當?shù)牡胤竭M行補白呢?我認為可以通過以下途徑進行。

一、文首補白，未成曲調(diào)先有情

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！蓖ㄟ^文首補白的方式巧妙導入新課，可以引起學生濃厚的學習興趣，從而收到先聲奪人的效果，為課文的深入學習奠定良好的基礎。

（一）巧補課題，找準切入點

題目是課文的眼睛，它往往與文本的內(nèi)容有著十分密切的關系，且具有高度的概括性，或概括文章的主要內(nèi)容，或提及文章的要點，或點明文章的中心。但它不可能把文章的全部內(nèi)容提示出來，所以，教學時我們就可以抓住課題留白，找準切入點，精心設計揭題解題思路，調(diào)動學生思維的積極性。

例如，蘇教版小學語文一年級下冊有一篇充滿濃濃的人文情懷的文章——《放小鳥》。講的是姑媽送“我”一只小鳥，“我”非常喜歡，“我”把它養(yǎng)在籠子里，可是小鳥不吃不喝，經(jīng)過內(nèi)心的思想斗爭，“我”決心放小鳥回家。上課伊始，我在黑板上寫下“小鳥”，讓學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，在“小鳥”前填上動詞，“捉小鳥”“逗小鳥”“送小鳥”……孩子的主體意識在我留下的空白里得以充分發(fā)揮，答案也異彩紛呈。而課題“放”小鳥是何用意呢？此時我揭示課題，讓大家針對這個課題提出疑問，引導他們二次拓展?！罢l放小鳥？為什么放小鳥？”孩子們很好奇，都迫不及待地想進入課文去看個究竟。這一環(huán)節(jié)不僅激發(fā)了學生的閱讀興趣，而且還誘發(fā)了他們積極讀書思考，培養(yǎng)了他們的自學能力。

（二）巧補背景，拓寬閱讀視野

在教學中，有的課文由于時間和空間的阻隔，內(nèi)容與學生的生活實際相距甚遠，給學生學習造成困難。在教學這類課文時，我常用背景介紹導入新課。向學生補充作者及其所處的時代背景、寫作目的等資料，為學生學習課文、突破一些疑難問題助一臂之力。

例如，教學蘇教版小學語文五年級下冊《七律 長征》一課，課前可以發(fā)動學生查找閱讀有關的背景、故事、時間等，也可以放有關的影片資料等。這樣讀詩的時候，學生眼前就會浮現(xiàn)出許多動人的畫面，想到許多長征的英雄，理解紅軍戰(zhàn)士長征途中的大無畏精神，體會長征勝利的歡悅之情，朗讀時感情的把握會更到位。這樣的導入創(chuàng)設了良好的學習課文情境，學生自然進入學習狀態(tài)。

二、文中補白，吹盡黃沙始到金

古人云：文有不言者。文質(zhì)兼美的文章，無字處皆有意。教師在教學過程中應引導學生善于挖掘文本中精彩的“留白”，挖掘課文言而未盡之處，依托課文找準訓練點，植根于課文，想象于書外，從而呈現(xiàn)一個精彩紛呈的課堂。

（一）填補被省略號省略的內(nèi)容

例如，蘇教版小學語文三年級下冊《荷花》一文，在第四節(jié)的結尾部分有這樣一處：“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”我們學校的司老師在教學這一處時，便抓住句末的省略號，引導學生仿照句式接著說下去，學生的思維很快地被激活了。因此，課堂上“生成”了一個個精彩而靈動的發(fā)言。有的說：“小鳥飛過來，告訴我遠方發(fā)生的新鮮事。”有的說：“小蝦游過來，告訴我新交了好朋友。”還有的說：“蝴蝶飛過來，告訴我翩翩起舞的樂趣?！焙⒆觽兊南胂蠖嗝雌嫣匕?！學生在填補空白的過程中，不僅真切地感受到了作者優(yōu)美絕倫的語言和獨具匠心的表現(xiàn)形式，而且加深了對語言本身的印象，增強了語言積累的效果，同時也理解了這個省略號“此時無聲勝有聲”的作用。

（二）填補情節(jié)空白，豐富文本內(nèi)容

作者或教材編輯者，由于構思煉意、布局謀篇的需要，常常在敘述事情發(fā)展的過程中，省略一些情節(jié)。教師若能挖掘補白，就能使內(nèi)容更豐滿。

例如，《誠實的孩子》中有這樣一段話：“媽媽叫他給姑媽寫信，承認自己說了謊。過了幾天，郵遞員送來姑媽的回信。姑媽在信中說，你做錯了事，能自己認錯，是個誠實的孩子?！边@里就隱含了一個情節(jié)空白：列寧給姑媽寫了一封信，信的內(nèi)容怎樣？教師就可以引導學生聯(lián)系自己的生活體驗，結合課文內(nèi)容來進行想象。此處空白，由于學生在這方面的體驗較多，思維的火花會一下子被點燃。經(jīng)過合理的填充，學生會進一步加深對課文的理解，同時自然而然地受到思想品德的教育，從而呈現(xiàn)出一個極具生命力的閱讀課堂。

三、文尾補白，踏花歸去馬蹄香

好文章的結尾正如林紓所言：有一種“似斷非斷，似了非了”的感覺。而這“似斷非斷”“似了非了”處，也正是教師引導學生想象，將課文引向深處、引向課外延展的最佳處。

在閱讀教學中，我們發(fā)現(xiàn)，不少篇目可以在結尾處再唱續(xù)曲，再寫續(xù)篇。比如，人教版教材中《去年的樹》一文，文字樸實、流暢，故事性強，如果過分分析，必將破壞文章的美，淡化情感。因此，在學生初步感受的基礎上，可以抓住最感人的細節(jié)，即文章的結尾部分，讓學生在鳥兒凝視燈火、苦苦尋找樹的影子、繼而為樹唱歌的細節(jié)描寫中，體驗鳥兒的心情，在憂傷的音樂聲中寫一寫：此時此刻，鳥兒會唱些什么？會怎樣唱？假如鳥兒不唱去年許諾的歌，會唱什么歌？學生說：鳥兒也許會唱關于人類伐木的歌；也許會唱環(huán)境保護的歌……通過這樣的補白拓展，學生的體驗在交流中不斷碰撞，不僅展現(xiàn)了體驗的豐富性，更加深了學生對文本的理解。

總之，在語文閱讀教學中，空白資源無處不在。作為小學語文教師的我們，要引導學生巧妙挖掘文本的空白資源，并在課的開始部分、新授部分和結尾部分進行巧妙補白，把“補白”的全過程貫穿于每一個課堂環(huán)節(jié)中，以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生豐富的想象力，從而全面提升學生的語文素養(yǎng)，打造一個精彩而靈動的課堂。