◇（江蘇：無錫市羊尖實驗小學(xué)）

課堂40 分鐘，學(xué)生能做的事有限。因此，讓學(xué)生把主要活動做好做到位，才能夠讓他們學(xué)得扎實、學(xué)得深刻、學(xué)得高效。

筆者經(jīng)過實踐認為，老師要在以教材為“根”、以學(xué)生為“本”的基礎(chǔ)上，“簡”教學(xué)目標(biāo)的泡沫，“簡”教學(xué)內(nèi)容的繁重，“簡”實驗材料的累贅，“簡”教學(xué)過程的拖沓……讓科學(xué)課堂變得“簡約”，以此讓學(xué)生在有限的課堂時間專注于主要學(xué)習(xí)活動。

一、簡縮教學(xué)目標(biāo)

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“要把科學(xué)課程的總目標(biāo)落實到每一節(jié)課”。老師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生情況，給教學(xué)目標(biāo)合理做“減法”，制定指向明確、操作性強的教學(xué)目標(biāo)，并在課堂教學(xué)中加以落實。

如，《氣候與季節(jié)》《我們吃什么》等課的內(nèi)容較多，知識點較散，就可以側(cè)重科學(xué)知識的學(xué)習(xí)；如，《熱的傳遞》《探究暗盒里的電路》等課的知識點較少，就應(yīng)從關(guān)注技能培養(yǎng)入手，側(cè)重科學(xué)方法的習(xí)得和技能的訓(xùn)練；如，《地球以外有生命嗎》《消失了的恐龍》等課沒有明確的知識點，則可側(cè)重情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。

二、簡練教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)中，老師要立足學(xué)生已有認知，在充分理解教材、尊重教材的前提下，通過“刪”相類似的、“合”有聯(lián)系的等方式，對教材內(nèi)容進行合理取舍，有效重組，做到“用教材教”。

如，《排序》一課，教材安排了對鉛筆、年輪、塑料膜等進行排序的活動。這些活動的目標(biāo)是一致的，即找出排序標(biāo)準(zhǔn)，按一定的標(biāo)準(zhǔn)給物體排序。為此，教學(xué)中可以選擇更貼近學(xué)生的鉛筆進行重點排序，給予學(xué)生充分的時間，通過對不同鉛筆留下的劃痕比較及畫線時的感受，找出給鉛筆排序標(biāo)準(zhǔn)可以是“劃痕的粗細”“劃痕顏色的深淺”“劃時的軟硬”等。由此，讓學(xué)生更好地理解什么是排序的“標(biāo)準(zhǔn)”、如何“按一定的標(biāo)準(zhǔn)”排序，以點帶面加深對“排序”的理解。

三、精簡實驗材料

實驗材料是學(xué)生進行科學(xué)探究活動的基礎(chǔ)，合適的材料是順利進行探究活動、提高實驗教學(xué)效果的必要條件和重要保證。它的有效選擇與合理組織往往會影響學(xué)生的探究過程，影響學(xué)生對科學(xué)知識的理解和探究能力的形成。

如何精簡實驗材料？不妨從“量”和“質(zhì)”兩方面入手。

（一）提供“少而精”的實驗材料

科學(xué)探究應(yīng)面向全體學(xué)生，老師要為學(xué)生提供足夠的實驗材料，確保學(xué)生“有米可炊”。為此，提供的實驗材料應(yīng)“少而精”，避免過多的材料誘發(fā)學(xué)生的無意注意，降低探究效率，同時也造成不必要的物質(zhì)浪費。

如，《了解土壤》一課，活動內(nèi)容較多，老師一開始可以給學(xué)生提供足夠多的土壤，作為研究土壤成分、土壤水分、土壤腐殖質(zhì)、土壤顆粒大小、土壤滲水性能的材料，再提供少量的沙土和黏土進行對比實驗活動。這樣可以減少老師準(zhǔn)備實驗材料的精力，也可以讓學(xué)生在課堂上集中更多精力研究同一種土壤，對土壤成分、性質(zhì)有更為透徹的認知。

（二）提供“有結(jié)構(gòu)”的實驗材料

有結(jié)構(gòu)的實驗材料體現(xiàn)生活性、典型性、啟發(fā)性，是學(xué)生科學(xué)探究的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生面對這些材料時會產(chǎn)生探究欲望，通過對材料的操作、現(xiàn)象的觀察、數(shù)據(jù)的記錄，分析獲取科學(xué)認知，感悟科學(xué)探究的過程和方法，培養(yǎng)嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

如，《把固體放到水里》一課，為讓學(xué)生認識物體的“沉浮”，老師可以準(zhǔn)備三組實驗材料：第一組提供形狀、大小、輕重都不同的材料，實驗后發(fā)現(xiàn)物體的這些特點與沉浮沒有關(guān)系；第二組提供大小不同、重量相等的五個瓶子，實驗后發(fā)現(xiàn)在重量相等的情況下，大的浮、小的沉；第三組提供重量不同、大小相同的五個瓶子，實驗后發(fā)現(xiàn)在大小相同的情況下，重的沉、輕的浮。通過提供上述三組有結(jié)構(gòu)的實驗材料，學(xué)生在不斷的矛盾沖突中深入思考，獲得比較完整的認知表象，建立起清晰、科學(xué)的“沉浮”概念。

四、精簡教學(xué)過程

老師要用心設(shè)計教學(xué)過程，盡量避免“低效”和“無效”的教學(xué)環(huán)節(jié)，努力讓教學(xué)過程變得清晰、簡單、通暢，盡力讓學(xué)生在課堂上經(jīng)歷生動活潑、富有個性的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在老師的有效引導(dǎo)下加速提升科學(xué)素養(yǎng)。

（一）合理分配時間，凸顯活動核心

為提升學(xué)生認知層次，老師往往會從多角度安排多個活動，讓學(xué)生從不同的側(cè)面深入探究。但對于小學(xué)生而言，一節(jié)課難以面面俱到地參與。當(dāng)出現(xiàn)一節(jié)課中有幾個探究活動的時候，老師就要確定本節(jié)課的核心探究活動，并合理分配活動時間，凸顯核心探究活動，使課堂既有密度又有效度。

如，《空氣的性質(zhì)》一課，教材安排了很多活動探究空氣的性質(zhì)，這些活動在一節(jié)課時間內(nèi)是無法完成的。相對而言，四年級學(xué)生對“空氣占據(jù)空間”在理解上存在難度，“壓縮空氣有彈性”是學(xué)生比較感興趣的。老師可以將這兩個知識點分別作為兩個課時的教學(xué)重點進行安排，保證學(xué)生有足夠的探究時間突破認知難點、培養(yǎng)探究興趣。

（二）有機整合環(huán)節(jié)，凸出教學(xué)重點

有機整合教學(xué)環(huán)節(jié)，就是要合并、縮減過多的教學(xué)環(huán)節(jié)，凸出教學(xué)重點，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)簡約清晰。

如，《蠟燭的變化》一課，老師可以有意識地將教材呈現(xiàn)的“加熱蠟塊”和“點燃蠟燭”兩個獨立的活動環(huán)節(jié)有機整合為“制作并點燃蠟燭”，給予學(xué)生充足的時間觀察現(xiàn)象，記錄發(fā)現(xiàn)，研討數(shù)據(jù)；在“制作并點燃蠟燭”活動過程中，將教材后半部分“在澄清的石灰水中吹氣”等活動整合其中，使整堂課的教學(xué)重點始終落在對蠟燭變化的探究上。

簡約的科學(xué)課堂，遵循“為兒童的學(xué)習(xí)與豐富的發(fā)展而教”，呈現(xiàn)了一種條厘清晰、主次分明、干凈練達、張弛有度的和諧美。簡而不淺、簡而不低、簡約但不簡單是其價值追求。

簡約的科學(xué)課堂，并不是簡單地做減法：它“減”了低效、無效的教，“豐”了主動、生動的學(xué)。它教得深刻但學(xué)得簡單。

簡約的科學(xué)課堂，需要老師的改革勇氣，需要老師的大教學(xué)觀，需要老師的實踐智慧，在打造科學(xué)課堂的“簡約”中，“豐”科學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，“厚”學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。