◇（江蘇：淮安市特殊教育學(xué)校）

合作是現(xiàn)代社會賴以生存和發(fā)展的動力，學(xué)會合作是面向21世紀(jì)的重要能力之一。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！比缃裥〗M合作學(xué)習(xí)是新課程背景下課堂教學(xué)中應(yīng)用最廣泛的學(xué)習(xí)方式，成為現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)教學(xué)法之一。小組合作能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，感受彼此不同的思維方式和思維過程，既可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、促進(jìn)知識建構(gòu)，又可以培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的意識和能力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，對學(xué)生的終身發(fā)展都有重大意義。

一、合理組建小組，搭建學(xué)習(xí)平臺

在平時的教學(xué)中，老師首先要讓班級里的每一位成員意識到合作的力量大于一個人的力量，眾人的智慧要強(qiáng)于個體的智慧，從而讓學(xué)生從主觀上接受小組合作學(xué)習(xí)。老師在分組時，先要認(rèn)真研究，使各個小組總體水平基本一致。在組建合作小組時，一般采用“異質(zhì)型”（即組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)），將全班學(xué)生按照認(rèn)知基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)業(yè)水平、性格、性別、家庭背景、心理素質(zhì)等差異，分成若干小組，每組一般3～6 人，包含學(xué)習(xí)成績好、中、差的學(xué)生。這樣小組間力量相當(dāng)，學(xué)生相互間學(xué)習(xí)成為可能，便于學(xué)習(xí)時發(fā)揮各自的優(yōu)勢和特長，讓優(yōu)等生的才能得到施展，中等生得到鍛煉，學(xué)困生得到幫助，同時還能保證各小組開展公平競爭。

但在實際小組合作中，有時小組合作成為優(yōu)等生的“專利”，他們在合作中往往包辦了小組的活動，不能真正發(fā)揮組內(nèi)每名學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致兩極分化，甚至于課堂秩序混亂，老師難以駕馭課堂，失去了合作的意義。因此在小組組建時，老師應(yīng)根據(jù)每一名學(xué)生的特點，讓學(xué)生明確自己在小組中角色位置及責(zé)任意識，讓每一名學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中都有事可做，使每人都有表現(xiàn)自己的機(jī)會，讓人人都成為小組學(xué)習(xí)的主人。在實際小組合作學(xué)習(xí)過程中，還有其他的小組組合方式，如，同質(zhì)型、自由組合型、隨機(jī)組合型、異同混合型等小組組合，老師應(yīng)根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的實際水平和教學(xué)內(nèi)容因地制宜、揚長避短、靈活選擇，使小組合作學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果。

二、優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高交流實效

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須具有一定的探究性，才能真正體現(xiàn)合作的價值所在。不是所有的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容都要采用小組合作方式，如果是較簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能自己解決的盡量讓學(xué)生自己解決，以發(fā)展學(xué)生獨立解決問題的能力。有的老師組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目的，主要是為了顯示課堂形式的多樣和課堂氣氛的熱烈，為了合作而合作，徒有形式，并沒有多大的實效。不論什么都合作，反而失去了合作的意義和作用。

如果是較復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，依靠學(xué)生個體的獨立思考、個人的力量是沒辦法解決的，需要小組合作才能更好地解決，這時就可采用小組合作學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中那些具有很強(qiáng)的開放性、探究性和趣味性內(nèi)容，才是我們運用小組合作的內(nèi)容。例如，測量操場的面積，如果讓學(xué)生個人去測量很難完成任務(wù)，讓學(xué)生在相互合作中完成測量才是最佳選擇。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了測量工具的使用、記錄方法、面積公式的應(yīng)用以及語言的組織及表達(dá)能力，這樣的內(nèi)容才是我們開展小組合作學(xué)習(xí)不容錯過的。

三、明確合作要求，注重過程指導(dǎo)

有的老師組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時，問題一出現(xiàn)，老師就組織學(xué)生對問題的結(jié)果合作探究，沒給學(xué)生提出合作要求。沒有明確的合作要求，學(xué)生就像沒頭蒼蠅一樣不知自己要干什么。在每次小組活動之前，老師必須明確提出本次活動的內(nèi)容和要求，讓每一名學(xué)生知道自己該做什么，要求學(xué)生認(rèn)真聽清楚要求之后才能開始合作。小組長怎樣組織、小組內(nèi)成員怎樣分工、需要做什么、怎樣做，都要使學(xué)生明確。在合作過程中，老師所提出的合作問題的難易程度應(yīng)和所給時間成正比：難一點、有價值的問題，多給點時間；容易點的就少給點時間。這樣既保證了合作的有效性，又不至于浪費時間。

合作學(xué)習(xí)的成功與否，還與老師的引導(dǎo)和參與密不可分，老師要充當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)的管理者、顧問、參與者等多重角色。在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時候，老師要從講臺上走到學(xué)生中間，在小組間巡視，對各個小組的合作進(jìn)行仔細(xì)觀察，及時給予關(guān)注，對小組合作的各個方面做到心中有數(shù)。老師對學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題，應(yīng)進(jìn)行及時有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)總結(jié)匯報時，老師要組織學(xué)生對匯報者的發(fā)言認(rèn)真傾聽，允許組內(nèi)成員和組外人員進(jìn)行評價、補(bǔ)充、糾正和修改，把小組匯報擴(kuò)展為全班討論、全班交流。這樣，人人都有思考和評價的任務(wù)，既能做到知識資源的共享，又能使全體成員掌握課堂教學(xué)中思維的主導(dǎo)方向。

四、適時適度評價，激發(fā)合作熱情

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生很渴望獲得別人的承認(rèn)，引起別人的注意和欣賞，而當(dāng)引起別人的注意和欣賞時，就會獲得合作快樂的情感體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。為了激發(fā)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮群體合作功能，老師要對小組合作間以及小組內(nèi)的活動情況進(jìn)行積極評價。小組與小組之間要評一評、比一比、賽一賽：哪一組最有創(chuàng)新，哪一組說得最好，哪一組最守紀(jì)律，哪一組最團(tuán)結(jié)，哪一組最快，哪一組合作很成功，等等。對小組內(nèi)成員的表現(xiàn)也要進(jìn)行評價，主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認(rèn)真負(fù)責(zé)等方面進(jìn)行，尤其要關(guān)注那些在學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生，對他們的點滴進(jìn)步都要給予及時的肯定。對表現(xiàn)好的小組和個人也可以適當(dāng)發(fā)些小獎品，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中體驗合作學(xué)習(xí)的快樂。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中適時適度地安排小組合作學(xué)習(xí)，為數(shù)學(xué)課堂注入了活力。它不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和老師的主導(dǎo)作用，而且激活了學(xué)生的思維，訓(xùn)練了學(xué)生的語言，交流了情感，鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識與能力，融洽了師生關(guān)系、生生關(guān)系。合作學(xué)習(xí)為學(xué)生的終身發(fā)展提供了廣闊的前景，這種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式將越來越顯示其旺盛的生命力。