◇（江蘇：南京市六合區(qū)龍袍中心幼兒園）

幼兒園品德教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣為主，注重潛移默化地影響，并貫穿于幼兒生活以及各項(xiàng)活動(dòng)中。將幼兒關(guān)愛教育滲透于幼兒一日生活中，培養(yǎng)幼兒關(guān)愛集體中成員的情感，對孩子的情感教育有著積極的意義，也是讓孩子終身受益的事情。

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)指出，4～5 歲幼兒有“能注意到別人的情緒，并有關(guān)心、體貼的表現(xiàn)”。中班幼兒正處于自我中心化思維階段，這種思維方式使幼兒在考慮問題時(shí)，總是從自我的角度出發(fā)，而不善于站在別人的觀點(diǎn)和立場上想問題。我班幼兒大多是農(nóng)村留守兒童，主要由爺爺奶奶照顧，很少有關(guān)愛他人的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)。由于與父母相處時(shí)間較少，溝通少，部分幼兒表現(xiàn)出情感冷漠、自卑懦弱、缺乏愛心和交流主動(dòng)性的狀態(tài)。

事件一：夢夢正無精打采地躺靠在椅子上，眉頭緊鎖，嘴巴微張，很難受的樣子。淑賢突然大聲喊道：“老師，夢夢不坐好！”我走到夢夢面前輕聲問她怎么了，她不說話，無力地躺靠著椅子。不一會(huì)兒她嘔吐了一小口，程程捂著鼻子說：“臭死了！”“夢夢臟死了！”“應(yīng)該到廁所去吐！”“好臟，我們都不好走路了?！薄苌儆泻⒆颖憩F(xiàn)出對夢夢的關(guān)心，這不禁讓我有些揪心。

事件二：小雅已經(jīng)連續(xù)三天沒來上幼兒園了，在這三天里沒有任何一名幼兒提起她的名字。閱讀活動(dòng)開始了，欣宇發(fā)現(xiàn)了小雅的書，他舉起小雅的書大聲喊：“老師，小雅沒來！”之后再?zèng)]有孩子詢問小雅，直到第二周小雅來上幼兒園。

事件三：李老師請假三天。第一天，莉莉和小雅問我：“老師去哪里了？”我說：“老師有事請假了！”她倆“哦”了一聲走開了?？吹贸鰜硭齻z是關(guān)心老師的，之后的兩天時(shí)間里沒有人關(guān)心老師去哪兒了。等老師回來后，孩子們都很高興，沒有任何人詢問老師去哪兒了，也沒有人表達(dá)對老師的想念之情。

以上是發(fā)生在我班的點(diǎn)滴小事，正是這些小事，使我意識(shí)到孩子對集體中的成員缺乏必要的關(guān)愛。幼兒一日生活中蘊(yùn)含著豐富的教育契機(jī)，我們應(yīng)善于抓住一日生活中的點(diǎn)滴小事，隨機(jī)對幼兒進(jìn)行關(guān)愛教育，從點(diǎn)滴做起，強(qiáng)化幼兒的關(guān)愛行為，使幼兒一時(shí)的、個(gè)別的、短暫的關(guān)愛行為轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的、自覺的品質(zhì)。

一、入園簽到，培養(yǎng)幼兒關(guān)注、關(guān)心同伴的情感

班級增設(shè)簽到墻，引導(dǎo)幼兒關(guān)注同伴?，F(xiàn)在幼兒每日入園第一件事就是簽到，插自己的簽到牌，有了簽到牌，孩子們就能很醒目地發(fā)現(xiàn)哪個(gè)同伴來了，哪個(gè)同伴沒有來，關(guān)注未入園同伴的概率變大了。

關(guān)注未入園孩子，引導(dǎo)孩子表達(dá)對同伴的關(guān)心。當(dāng)有孩子幾天沒有來園了，我會(huì)說：“豪豪生病三天沒來上幼兒園了，你有什么話想對他說？”引導(dǎo)幼兒表達(dá)關(guān)心。當(dāng)豪豪回到幼兒園后，我說：“謝謝大家對豪豪的關(guān)心，他的病已經(jīng)好了。今天回到了幼兒園，你有什么話想對他說？”剛開始孩子們不會(huì)說，我引導(dǎo)孩子們回憶與豪豪游戲、生活的情景，表達(dá)出自己的感受?！拔蚁肽愫鸵黄鹜嬗螒颍　薄昂脦滋鞗]有見到你了，真想你！”“很高興看到你回來了！”“希望你保護(hù)好自己，不生病！”……日積月累，慢慢地，孩子們學(xué)會(huì)了并習(xí)慣于表達(dá)對同伴的關(guān)心。

二、午睡時(shí)，感受關(guān)心同伴和被同伴關(guān)心的美好情感

午睡時(shí)，孩子們在穿脫毛衣時(shí)出現(xiàn)了困難。我啟發(fā)他們：“衣服脫不下來該怎么辦？”引導(dǎo)孩子們進(jìn)行同伴間互助?！皩ρ?，可以和小朋友們互相幫忙，你幫我拉衣袖，我?guī)湍憷滦洌@樣就脫下來了，”我一邊演示怎樣幫忙脫毛衣一邊接著說，“看到別人的衣服脫不下來，要主動(dòng)地去關(guān)心、幫助他，要說請讓我來幫助你！這樣別人會(huì)很喜歡你，很愿意與你交朋友！”最后我引導(dǎo)孩子和鄰床的同伴互相幫忙脫衣服，并提醒孩子主動(dòng)幫助別人。

經(jīng)過一段時(shí)間的堅(jiān)持，孩子們學(xué)會(huì)了互相幫忙，你幫我拉衣袖，我?guī)湍憷滦?，在日常活?dòng)中也能做到為有需要的同伴穿脫衣服，系身后的裙帶，幫助同伴拉拉鏈。當(dāng)有同伴出現(xiàn)這些困難時(shí)，也有人會(huì)說：“請讓我來幫助你！”孩子在這樣的環(huán)境里，嘗試著被關(guān)懷、被照顧的溫馨體驗(yàn)，從而知道不僅要關(guān)心自己，還要關(guān)心友愛同伴。

三、散步時(shí)，培養(yǎng)幼兒關(guān)愛園內(nèi)弟弟妹妹的情感

散步時(shí)與小班孩子“手拉手”，孩子們牽著小弟弟小妹妹，自然而然地產(chǎn)生了關(guān)愛與照顧之情，每天散步都會(huì)聽到孩子的關(guān)愛之聲：“我拉著你慢慢走！”“前面有小朋友，要停下來等一等?！薄拔曳瞿闫饋?，疼不疼呀？”……還有些孩子能主動(dòng)幫助小弟弟小妹妹整理衣服等，真是稱職的哥哥姐姐！

有時(shí)我們散完步會(huì)送弟弟妹妹回寢室；有時(shí)會(huì)為弟弟妹妹脫衣服、鞋子；有時(shí)會(huì)帶著弟弟妹妹去觀察種植區(qū)、飼養(yǎng)角；有時(shí)會(huì)在散步時(shí)，送給弟弟妹妹一個(gè)自己制作的小手工；有時(shí)會(huì)在散步時(shí)送回幫弟弟妹妹修補(bǔ)的圖書……每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，我班的孩子都像大哥哥大姐姐一樣關(guān)愛著弟弟妹妹，關(guān)愛之情溢于言表。

四、午餐時(shí)，激發(fā)幼兒關(guān)心老師的情感

午餐前，我引導(dǎo)孩子思考美味的飯菜是誰為我們準(zhǔn)備的，從而使他們知道：食堂老師為我們做了美味可口的飯菜；保健老師為我們制訂科學(xué)營養(yǎng)的食譜，關(guān)注我們的健康，定期會(huì)為我們檢查身體。通過這些介紹與親身感受，孩子更能理解幼兒園里的每位老師都在關(guān)心、照顧著自己，引發(fā)孩子熱愛、關(guān)心園內(nèi)老師的情感。

引導(dǎo)孩子主動(dòng)向園內(nèi)老師問好。現(xiàn)在孩子們認(rèn)識(shí)了園內(nèi)的所有老師，知道：保安叔叔保衛(wèi)幼兒園的安全；保育老師為我們創(chuàng)造了安全整潔的環(huán)境；園長媽媽很關(guān)心我們，為我們做了許許多多的事情。我們美麗的幼兒園環(huán)境是全園老師和小朋友一起創(chuàng)設(shè)的，引發(fā)孩子關(guān)心熱愛幼兒園這個(gè)大集體中的每一個(gè)人。

在生活活動(dòng)中滲透關(guān)愛教育，孩子的變化是巨大的。結(jié)合班級幼兒的實(shí)際，抓住日常生活中的教育契機(jī)，在生活活動(dòng)中滲透關(guān)愛教育，培養(yǎng)幼兒關(guān)注關(guān)心集體中成員的情感，能使幼兒注意到別人的情緒，并有關(guān)心、體貼的表現(xiàn)。