◇（江蘇：蘇州市吳江區(qū)梅堰實驗小學(xué)）

深度學(xué)習(xí)是相對于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)而被提出的。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)更有利于其自身知識素養(yǎng)的形成。在目前的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度大都停留在解答課本問題的基礎(chǔ)層面，未進行合理的情感深化、問題剖析。深度學(xué)習(xí)能將情感、社交、功利感等因素引入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從自身角度綜合看待學(xué)習(xí)的意義，從而進入真正的思維課堂的陣營。

伴隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會對于教育事業(yè)日益重視。但伴隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，“數(shù)字教育”開始占據(jù)重要地位。“唯高分論”將小學(xué)教育變成了解題教育，小學(xué)生的科學(xué)教育發(fā)展嚴(yán)重偏離了教育軌道，導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動的狀態(tài)。這一現(xiàn)象對于小學(xué)生思維能力的發(fā)展是極為不利的。小學(xué)生正處在一個思維高度發(fā)展的階段，教師在教育過程中應(yīng)有效地引導(dǎo)學(xué)生進行思維能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生達到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

一、確定深度學(xué)習(xí)目標(biāo)

據(jù)調(diào)查研究顯示，在當(dāng)前的小學(xué)教育過程中，教師為學(xué)生制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是對課本題目進行解答，對于深度學(xué)習(xí)并未提出相應(yīng)要求。因此，要促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，首先，教師要為學(xué)生制定符合其實際情況的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)；其次，在教學(xué)過程中，教師要有意識地深化教學(xué)內(nèi)容；最后，教師要幫助學(xué)生制定有效的深度學(xué)習(xí)的策略。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)時，應(yīng)優(yōu)化教育模式，使學(xué)生從自身實際情況出發(fā)，明確深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)意義，從而完成自身學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定。這樣，學(xué)生對于深度學(xué)習(xí)會有更加明確的認(rèn)知，更容易參與其中。對小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，能夠更好地幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)的意義，從而進行有效的學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)科學(xué)的學(xué)習(xí)情境，促進學(xué)生思維有效發(fā)展

小學(xué)生由于生理和心理發(fā)展尚不健全，正處于迅速發(fā)展的階段。教師在教學(xué)中，應(yīng)按照學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。根據(jù)教學(xué)中存在的問題，教師應(yīng)設(shè)立相應(yīng)的解答問題的情境，讓學(xué)生入情入境，從而完成有效的教學(xué)引導(dǎo)。學(xué)生經(jīng)過具體的情境教學(xué)后，能加快思維轉(zhuǎn)化，進行主動學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。

以科教版小學(xué)六年級科學(xué)上冊教學(xué)為例。第一章節(jié)《工具和機械》的主要內(nèi)容包括使用工具、杠桿的科學(xué)、杠桿類工具的研究、輪軸的秘密等。在上述內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備杠桿、輪軸，對杠桿、輪軸的使用展開教學(xué)，與學(xué)生進行有效的討論，讓他們充分了解杠桿、輪軸的使用，充分發(fā)散學(xué)生思維，完成有效的思維能力的拓展。

三、優(yōu)化教學(xué)主體，展示學(xué)生主體地位

在課堂學(xué)習(xí)中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的目的是幫助學(xué)生有效地掌握教學(xué)內(nèi)容。因此，在教學(xué)活動中學(xué)生是整個教學(xué)的主體。教師在進行課堂教學(xué)時要分清主次。在教育活動中，教師應(yīng)更加注重對于學(xué)生的引導(dǎo)和點撥，讓學(xué)生學(xué)習(xí)行為變成一個主動的行為。學(xué)生在進行主動行為時，更容易進行深度思考，從而養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣；且有利于知識的輸入，有利于學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

以人教版小學(xué)五年級語文《圓明園的毀滅》一課的教學(xué)為例。教師在進行課堂教學(xué)前，給學(xué)生布置相應(yīng)的課文問題，讓學(xué)生先進行有目的的自學(xué)，使其從自身角度出發(fā)看待圓明園的毀滅這件事，而后進行深度思考。教師在進行課堂教學(xué)時，應(yīng)讓學(xué)生知曉當(dāng)時中國所處的歷史背景，引發(fā)學(xué)生對清政府統(tǒng)治下中國的社會狀態(tài)、國際地位的思考。從多方面進行有效點撥，引導(dǎo)學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中進行深度思考。這樣，不僅能讓學(xué)生了解圓明園被毀滅這一歷史事件，更能從歷史中深刻理解落后就會挨打的道理，從而促進學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)。

四、鼓勵提出問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵”，同樣，“不能尋找問題的學(xué)生不是好學(xué)生”。小學(xué)生由于視野和認(rèn)知都受到年齡及身心的限制，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)中提出的問題較多。在有的教師看來，學(xué)生所提出的部分問題不夠成熟，有時甚至?xí)|(zhì)疑學(xué)生提出問題這一現(xiàn)象本身。人的成長是需要一步一個腳印的。小學(xué)生正處在求知欲旺盛的階段，提問題，是小學(xué)生成長的一個重要標(biāo)志。教師在教育教學(xué)中，應(yīng)鼓勵學(xué)生提出問題；在解決問題的過程中，也應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考，幫助其完成有效的思維建設(shè)，而不是直接告訴其答案。好奇是最好的老師。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生主動提出問題，說明其好學(xué)與好奇的程度都得到了有效拓展。教師幫助學(xué)生以主動學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的方式滿足他的好奇心，能夠更好地促進其全面發(fā)展。

學(xué)習(xí)是人的重要行為，深度學(xué)習(xí)能夠更好地幫助人們進行有效的學(xué)習(xí)。小學(xué)生正處在一個重要的學(xué)習(xí)階段，對他們進行科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)是非常重要的。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極承擔(dān)自身教育責(zé)任，積極引導(dǎo)學(xué)生進行有效的深度學(xué)習(xí)；應(yīng)準(zhǔn)確地定位學(xué)生的實際情況，創(chuàng)新適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的教育模式，為小學(xué)生創(chuàng)造適合其學(xué)習(xí)的科學(xué)的情境條件。在教學(xué)過程中，教師要將學(xué)生置于教育的主體地位，要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程提出相應(yīng)的問題，要創(chuàng)設(shè)科學(xué)的條件引導(dǎo)學(xué)生完成思考和問題的解答，從而有效促進學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、思維能力建設(shè)。