◇（山東：濱州市沾化區(qū)富源中心 學校）

小學科學是一門實踐性、綜合性和基礎性都非常強的學科，在實際的教學過程中，老師不僅要通過有效的策略和手段，讓學生掌握更多的科學知識，同時還應該注重學生能力的提升和素質(zhì)的培養(yǎng)。當前提升學生的學科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育領域的重要目標，小學科學老師一定要積極響應國家和教育部門的號召，從學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度來開展教學，構建高效課堂，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

一、小學科學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

小學科學核心素養(yǎng)，是指學習科學這門學科所必備的關鍵能力和品質(zhì)。（1）科學是一門探究性非常強的學科，因此培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題的探究能力以及百折不撓的探究精神，是重要的核心素養(yǎng)內(nèi)容。因此，老師在教學中，要有針對性地指導學生，利用科學的方法來求證、分析，得出科學的結論。（2）理性思維也是科學核心素養(yǎng)的內(nèi)容，具體是指，老師要指導學生尊重證據(jù)和事實，要以嚴謹?shù)那笾獞B(tài)度和實證的意識來認識事物。因此，老師在教學中要注重學生科學思維方式的培養(yǎng)，要確保學生在求證知識的過程中，保持理性的思維和清晰的邏輯。（3）老師在科學教學中要培養(yǎng)學生崇尚真知的精神，讓學生意識到在真理面前人人平等。（4）核心素養(yǎng)要求學生掌握的不僅僅是科學知識，更重要的是學生學習科學學科的能力和品質(zhì)。因此，老師要注重學生對知識的理解，培養(yǎng)學生運用科學知識的能力，讓學生掌握鮮活、實用的科學知識。

二、核心素養(yǎng)視角下高效科學課堂的構建策略

（一）精心設疑，發(fā)展學生的理性思維

在以往的科學教學中，很多老師習慣采用傳統(tǒng)灌輸式的教學方法，將課本上的知識通過講解的方式灌輸給學生，學生則處于被動聽講和學習的狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，學生不僅對科學知識的掌握不夠深刻，難以真正理解知識的內(nèi)涵，同時在學習的過程中也沒有融入自己的思考和探究，對學生的學習能力和理性思維發(fā)展非常不利。同時，學生的學習主體性也沒有充分發(fā)揮出來，這和當前的教育理念相悖。針對這種情況，老師在教學過程中要精心設疑，通過疑問來促使學生開動腦筋。問題是引起思維的動力因素，所以，針對教學內(nèi)容提出疑問，能夠讓學生對知識深入思考，在思考的過程中發(fā)展學生的理性思維，從而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在實際的課堂教學中，老師可以巧妙設計矛盾或者障礙來引導學生，激發(fā)學生的求知欲望，讓學生想辦法來解決問題。

（二）聯(lián)系生活，強化對知識的深度理解和運用

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，要求老師要注重學生學習能力的養(yǎng)成，加深學生對知識內(nèi)涵的理解。學生只有對知識深入理解后才能靈活運用知識來解決實際問題，這也是核心素養(yǎng)的重要要求。因此，在實際的教學中，老師就可以將科學教學內(nèi)容和學生的實際生活緊密聯(lián)系在一起，讓學生認識到科學學科的重要性，讓學生能夠意識到科學是一門有用的學科。所以，老師在開展教學時，一定要聯(lián)系實際生活，融入一些學生日常生活中的事物，引導學生多觀察、多思考，培養(yǎng)學生的科學精神。不僅如此，老師也可以打破傳統(tǒng)教學的局限性，帶領學生深入大自然學習相關的知識。興趣對于小學生來說是最好的老師，老師可以帶領學生進入大自然，觀察一些自然現(xiàn)象和科學現(xiàn)象，增強學生對科學學科的興趣，同時還能夠幫助學生把握科學規(guī)律，增強學生對知識的認識，強化學生對知識的深度理解，同時潛移默化地發(fā)展學生對知識的運用能力，掌握搜集和處理信息的能力。

（三）開展科學實驗，培養(yǎng)學生的探究能力

小學科學課程是一門探究性非常強的學科，培養(yǎng)學生的探究能力也是核心素養(yǎng)的重要要求。因此，在實際的科學教學中，老師一定要積極開展科學實驗，通過科學實驗來有針對性地培養(yǎng)學生的探究能力。老師要對科學教材深入研讀，并從教材內(nèi)容以及學生的興趣愛好、學習情況出發(fā)，設計實驗活動，給學生提供動手實踐的機會，讓學生在親身經(jīng)歷中掌握科學知識。老師在開展實驗教學時，一定要注重探究活動的設計。例如，在《物體在水中是沉還是浮》一課的教學中，老師可以開展科學實驗，以探究性實驗為主。老師結合教學內(nèi)容準備好相關的實驗器材，包括體積相同的塑料塊、木塊、石塊和水槽，然后組織學生以小組為單位操作實驗，將塑料塊、木塊、石塊放入水槽，觀察這三樣物體在水中的沉浮現(xiàn)象，并記錄好實驗現(xiàn)象。然后引導學生進行探究。給出相同體積的蘿卜、橡皮、泡沫、鐵塊等，讓學生預測這些物體在水中的沉浮現(xiàn)象，然后組織學生來驗證。實驗完成之后，組織學生進行討論，將預測的實驗結果和真實的實驗結果進行對比分析，從而引導學生思考物體沉浮之間存在的關聯(lián)。通過探究性實驗，不僅鍛煉了學生的動手能力，還鍛煉了學生的思維能力和探究能力，對于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)具有非常重要的意義。

三、結語

培育學生的核心素養(yǎng)是現(xiàn)代教育的重要目標。在小學科學教學中，老師一定要以學生為主體來開展教學，精心設疑，發(fā)展學生的理性思維；聯(lián)系生活，強化對知識的深度理解和運用；開展科學實驗，培養(yǎng)學生的探究能力，從而構建高效的科學課堂，發(fā)展學生的科學素養(yǎng)。