◇（廣東：東莞市波利亞外國語學校）

現(xiàn)代心理學認為，一切思維都是從問題開始的，而科學研究的第一步就是問題的提出。人類與其他動物相比，最大的區(qū)別就是人類的好奇心所引發(fā)的問題使人類不斷向前?！缎W科學課程標準》明確指出，要“使學生掌握關鍵的基礎科學知識和技能，培養(yǎng)科學興趣和思維習慣；了解科學探究的基本過程和方法，并應用于力所能及的科學探究活動；了解科學和日常生活以及社會可持續(xù)發(fā)展的關系；理解求真務實、開拓創(chuàng)新是科學精神的核心”。而對于小學生來說，提問的過程正是思考后結(jié)果的體現(xiàn)。因此，在小學科學教學過程中，老師應該高度重視學生的提問，并采取科學化的教學措施，有效引導學生通過提問獲取知識。

一、創(chuàng)設情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題

科學創(chuàng)造始于問題，因為有了問題才會思考，有了思考才有解決的辦法。因此，在小學科學教學的過程中，為了要讓學生主動提問，老師要堅持與時俱進，更新教學理念。老師要在堅持以學生為主體的前提下，有計劃地培養(yǎng)學生準確發(fā)現(xiàn)問題的意識。老師要科學地運用教學設備，為學生打造一個優(yōu)良的教學環(huán)境，并以此為背景創(chuàng)設教學情境。

比如，在“觀察綠豆種子的生長過程”的課題中，為了有效引導學生提問，老師可以鼓勵學生實際種下兩個綠豆種子，每天觀察在不同條件下的種子的生長狀態(tài)。老師可以首先出示兩盆同一時間栽種但是處于不同光照下的幼苗，然后問學生：“你們覺得這兩盆植物有什么不同？”一個學生回答：“左邊的幼苗跟右邊比，較為粗壯，而右邊的葉子顏色與左邊的比，較為暗黃?！苯又蠋熣f：“那你們看到這樣的現(xiàn)象后，心中有什么疑問嗎？”這時學生就會以剛剛觀察的現(xiàn)象為出發(fā)點進行思考：為什么兩盆植物會有不一樣的狀態(tài)呢？植物在什么情況下才會正常生長呢？當老師發(fā)現(xiàn)學生的臉上浮現(xiàn)出疑問后，就可以順水推舟進入下一環(huán)節(jié)。

二、循序漸進，鼓勵學生提出問題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在小學生上課提出疑問的頻率越來越低，主要是因為學生害怕在提問過后受到老師的指責。因此，為了要讓學生敢于提問，首先要清除他們的心理障礙，這樣才能循序漸進，鼓勵學生將心里的困惑大膽說出來。老師不要限制學生的發(fā)言，重點是要在課堂上營造出輕松、平等的氛圍，消除學生的緊張感。除此之外，還要在適當?shù)臅r候?qū)W生進行鼓勵，幫他們踏出最后一步。

老師在課堂上要將學生視作主體，給學生發(fā)展和自我思考的時間，比如，允許學生七嘴八舌地討論，允許學生提出任何與課題內(nèi)容相關的問題，等等。老師要對學生進行引導和鼓勵，比如，在研究“光的折射”這一課題的時候，為了加深學生的理解，老師做了幾個小實驗：將筷子一半插入水中看起來像斷了一樣；魚缸里的金魚看起來像是變大了；等等。老師可以直接問學生：“你們看到這樣的現(xiàn)象心中有什么疑惑嗎？可以大膽發(fā)言哦！”學生得到了許可，就會放下心來提問。當然，老師也可以采用一種委婉的方法：“這個筷子真的斷了嗎？”學生回答：“沒有。”老師：“那么為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？好神奇??！你們認為與什么因素有關呢？我們可以把問題集中起來一起解決掉！”學生這時就會大膽說出自己心中的猜測與疑問，進而達到提出問題的目的。

三、把握時機，鼓勵學生提出不同的問題

學生提問時的批判力和想象力是最重要的，因為科學是學生自己構(gòu)建知識體系的過程。老師在教學過程中，要會根據(jù)學生的認知水平精心設計教學環(huán)節(jié)，做到讓學生發(fā)現(xiàn)問題，并且根據(jù)現(xiàn)象提出不同的問題，多個問題的答案一旦結(jié)合，那就是科學課題應有的結(jié)果了。因此，從不同的角度看待問題很重要，老師要通過引導的方式來旁敲側(cè)擊，循序漸進地讓學生產(chǎn)生更多的疑問。

比如，在學習《摩擦力的大小》的時候，老師可以在講臺上展示一個運動實驗：將一個木塊放在斜坡上，讓其自由滑下，觀測其時長；再將一個木塊放在貼有瓷磚的斜坡上，也讓其自由滑下，觀測時長。學生會發(fā)現(xiàn)兩個時長不一樣。老師這時可以詢問學生：“你們認為摩擦力的大小與什么因素有關？”學生這時就會積極發(fā)言。老師再展示出幾個不同的貼面，如布料、毛皮等等，學生就會想：難道摩擦力的大小與材質(zhì)有關嗎？只與材質(zhì)有關嗎？

總而言之，小學科學具有較強的邏輯性和系統(tǒng)性，老師需要從問題切入，準確地把握好引導的時機，讓學生在問題中進步。同時，引導學生從不同的角度發(fā)問，鼓勵他們大膽發(fā)問，培養(yǎng)他們的科學素養(yǎng)，啟迪他們的思維，最終使小學科學教學在提問中高效地開展。